傳統文化教育在小學語文閱讀課堂中的滲透研究

張敏

摘??要：隨著我國教育事業的不斷發展，在小學語文教材當中富含的傳統文化元素越來越多。我國傳統文化博大精深，包含的思想內涵豐富透徹，將其運用于小學語文閱讀教學課堂中能夠為學生指明學習的方向，幫助學生具備更多的文化底蘊，提升小學生的文化素養和思想境界。本文主要探究了傳統文化教育在小學語文閱讀課堂中的滲透途徑，以期能夠抍我國小學語文閱讀教學質量。

關鍵詞：傳統文化;小學語文;閱讀課堂;滲透途徑

前言

將我國傳統文化運用于小學語文閱讀課堂當中，能夠讓學生在閱讀過程中感受到我國傳統文化的博大精深，建立對傳統文化的崇敬感，以此來不斷的弘揚我國民族精神，提升學生的語文知識基礎、增強其民族意識和愛國責任感。小學階段的閱讀還處于啟蒙階段。主要以字詞的認識為主，因此在閱讀教學中要以教學生拼讀和語句的練習為主要目標，在此過程中建立對傳統文化的認識，提升學生的文化素養和傳承精神。在教學中，教師要積極地成為傳統文化的傳播者和引導者，將我國的傳統文化得以更好的傳承和發展。

1.引導學生在課文閱讀中導入情感思想

針對小學生的閱讀教學，最為基礎的就是加強學生對于漢字、詞語的認識和理解，這也是對于小學階段學生的基本教學要求，教師在對一篇課文進行教學時，可以先帶領學生學習課文當中的生字詞，教授其具體的含義和在文中的意義，然后引領學生感悟到課文的思想情感和中心內容，加深學生對課文的理解能力，建立學生與作者進行思想共鳴的有效交流和體驗。之后教師可以帶領學生進行課文的閱讀，通過教師飽含感情的領讀與學生的跟讀，就能夠使傳統文化在潛移默化中影響學生的觀念和認知、意識。學生能夠在這種氛圍當中受到深刻地影響，加深對課文內容的記憶和印象，使學生對語文閱讀產生興趣和學習積極性。

例如在進行《鄧小平爺爺植樹》這篇課文的教學時，教師就可以先讓學生掌握課文中關于“鄧”、“植”等等生字，然后讓學生們了解到課文當中對鄧小平爺爺的喜愛和崇敬。這時學生對于整篇課文已經有了初步的了解和認識，然后教師可以帶領學生一起進行《鄧小平爺爺植樹》這篇課文的閱讀。該篇課文雖然篇幅較小，但是卻富含著很多的感情元素，教師在帶領學生閱讀的過程中，要注意語速的停頓和節奏和掌握，與此同時注入更多的感情。當教師帶領學生一起朗讀課文時，整個閱讀的氣氛就會被帶動起來，學生也會在這種氛圍中產生一種共性，逐漸地跟隨教師的閱讀節奏進行課文的閱讀。學生能夠在閱讀當中體會到鄧小平爺爺的在植樹過程中認真、嚴肅的態度，以及一絲不茍地工作精神。學生在之前的學習中可能沒有很好地把握到這種情感，但是經過閱讀之后，能夠加深理解和感悟。閱讀是傳承和發揚傳統文化的一種良好途徑，教師通過情感的引導能夠讓學生不知不覺中接受傳統文化的影響和熏陶，在閱讀的過程中，教師還可以向學生提出問題：課文是描寫關于鄧小平爺爺植樹的日記，哪位同學還知道關于鄧小平爺爺的故事呢？通過這樣的提問，學生的知識面、視野都會得到提升，傳統文化也能夠在這一過程中得到傳承和發展。

2.利用傳統節日文化，引申傳統精髓

我國是一個歷史悠久、文化源遠流長的歷史古國，在我們日常生活當中也體現出了濃厚的歷史運維和文化底蘊，在我國擁有很多的傳統節日，每一個傳統節日的背后無不沉淀了我國世世代代國人的情結和智慧，這些傳統節日的延續也證明了國人對傳統文化的肯定和崇敬，例如迎春接福的春節、登高望遠的重陽節、掃墓祭祀的清明節、歡聚團圓的中秋節等等，這些傳統節日的傳承和延續是每一個國人值得驕傲和自豪的標簽，也是我國歷經千年風雨的最好見證。教師在教學中，就可以利用傳統節日這一教學素材開展閱讀教學的實踐，引導學生不忘初心、砥礪前行，將傳統節日文化有效的滲透進語文閱讀教學當中。

例如在進行《傳統節日》的教學中，教師就可以其中的傳統文化滲透進閱讀教學當中去，學生通過誦讀，能夠感受到傳統接入當中的濃厚氛圍，其中春節的歡笑、窗花、鞭炮;元宵節的花燈、人如潮;清明節的雨紛紛;端午節的賽龍舟、粽子;七夕節的鵲橋;中秋節的月餅、月亮;重陽節的踏秋、賞菊、登高等等內容，都想我們展示出了一個個的節日畫面。我們能夠從每一個節日畫面當中感受到傳統文化的沉淀和精神，學生能夠在傳統節日的誦讀過程中，感受到我國傳統文化的底蘊和歷代的傳承精神，從中更好地進行感悟和理解，加強對傳統文化、傳統節日的認知，提升愛國主義情結。

3.多媒體閱讀教學，加深學生的學習印象

隨著科學技術的不斷進步，在教學中運用科學技術開展教學已經是當下教學工作者的重要選擇，教師運用多媒體技術開展語文閱讀教學工作，能夠使學生產生直觀的印象，提升學習的積極性，形成一種更深刻地學習印象，同時也促進了教育信息化的發展力度。教師在制作教學課件時，可以運用一些傳統文化的元素進行課件的制作和編輯，尤其針對于一些古詩詞的教學中，教師可以選擇一些古典的背景和圖片，甚至背景音樂也可以選用一些較為古典的音樂，如琵琶曲、古箏曲等等。在教學過程中，教師還可以根據課文內容和教學的目標進行延伸，以教材為基礎，在不違背課文內容的基礎上向學生穿插一些小故事、歷史典故等等，拓展學生的閱文知識面和閱讀的方向。在語文閱讀教學中，傳統文化的運用時十分靈活的方法，學生在傳統文化的熏陶下，不僅能夠提升了文化知識基礎，還能夠讓課堂教學內容變得豐富、靈動、搖曳生姿。

例如在進行《飲湖上初晴后雨》這首古詩的教學中，教師就可以利用互聯網技術，向學生制作相關的教學課件，在課件中，教師可以從互聯網中找到適合的圖片，例如西湖晴天時的圖片、西湖雨天時的圖片，讓學生通過觀察來直觀地了解到詩句中所描寫的美景，這種形象、生動的教學方式能夠使學生產生深刻地學習印象，使傳統文化同樣清晰的滲透進閱讀教學當中去。

結束語

在小學語文閱讀教學中，加入傳統文化元素，能夠讓學生更深層次的與語文對話，提升學生的語文學習能力。教師可以通過引導學生在課文閱讀中導入情感思想;利用傳統節日文化，引申傳統精髓;多媒體閱讀教學，加深學生的學習印象等等方式開展教學實踐活動，以此來提升給學生的語文素養和文化底蘊，為傳承和發揚我國的傳統文化奠定良好的基礎。

參考文獻

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[2] 宋曉玲.淺談在小學語文課堂中滲透傳統文化教育[J].學周刊，2020（05）：97.