小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中摘抄策略的意義及運(yùn)用

朱連芬

摘??要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)動(dòng)筆幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的積累以及應(yīng)用已經(jīng)成為一種重要教學(xué)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出了要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“摘抄”這一學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生養(yǎng)成正確的摘抄意識(shí)，掌握合理的摘抄方式，意識(shí)到摘抄對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的重要價(jià)值以及意義。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要依據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)照抄教學(xué)，保證摘抄活動(dòng)的科學(xué)性、合理性，以提高教學(xué)質(zhì)量。本文通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中摘抄教學(xué)的意義，探究其相應(yīng)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;摘抄策略;教學(xué)應(yīng)用

由于語(yǔ)文學(xué)科本身的特殊性質(zhì)，使得語(yǔ)文課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使得學(xué)生在不斷的積累中體會(huì)語(yǔ)文的應(yīng)用規(guī)律。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是以單元為基本單位，依據(jù)單元的主題以及語(yǔ)文要素展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，而單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是通過(guò)課后練習(xí)來(lái)呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，這其中就包括閱讀理解、寫(xiě)字、背誦、朗讀、語(yǔ)言的積累以及運(yùn)用等，其中摘抄則是語(yǔ)言積累以及運(yùn)用的一種重要途徑。為了更好的開(kāi)展摘抄教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)深入分析，展開(kāi)教學(xué)。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中摘抄教學(xué)的意義

語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展單純依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課上、課下多讀多寫(xiě)，通過(guò)不斷的積累來(lái)體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展摘抄教學(xué)，能夠幫助學(xué)生體會(huì)所學(xué)內(nèi)容中一些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語(yǔ)句所表達(dá)的含義以及其在全文中的作用，進(jìn)而把握文章的中心思想，掌握正確的文章表達(dá)方式。學(xué)生通過(guò)摘抄活動(dòng)的開(kāi)展提高對(duì)文本內(nèi)容的理解程度，并在后期反復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，將其轉(zhuǎn)變成自己的語(yǔ)言，這也是一個(gè)逐漸積累、吸收的過(guò)程。通過(guò)不斷的摘抄活動(dòng)，學(xué)生不斷積累語(yǔ)文素材，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究欲望也得到強(qiáng)化，有利于素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中摘抄策略的運(yùn)用策略

2.1?緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確摘抄方向

小學(xué)階段學(xué)生本身的年齡較小，在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常受到外界因素的影響而偏離預(yù)期的學(xué)習(xí)軌跡，進(jìn)而影響課堂學(xué)習(xí)效率。所以，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中摘抄活動(dòng)的開(kāi)展需要教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生在明確好目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的方向之后，有目的的進(jìn)行摘抄，以免學(xué)生盲目摘抄喪失方向感，最終產(chǎn)生厭倦或是抵觸情緒。例如：教師在講解部編版小學(xué)五年級(jí)教材文本《四季之美》一文時(shí)，教師可以將尋找其中描寫(xiě)“四季特征”的句子作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著這一任務(wù)進(jìn)行摘抄。分析文本中描述“春、夏、秋、冬”四季景象的句子進(jìn)行閱讀、圈劃，最終完成摘抄。通過(guò)這學(xué)習(xí)目標(biāo)以及摘抄方向明確的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的分析閱讀文本，并在摘抄之后進(jìn)行一步的分析、總結(jié)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。之后，教師加以引導(dǎo)分析，幫助學(xué)生意識(shí)到作者對(duì)于四季描述的寫(xiě)作方式以及特點(diǎn)，使得學(xué)生能夠在后期的寫(xiě)作環(huán)節(jié)加以運(yùn)用，做好前期的鋪墊工作。

2.2?將摘抄融入到課堂練習(xí)中，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，盲目的摘抄屬于一種枯燥、乏味的學(xué)習(xí)方式，如果沒(méi)有教師的監(jiān)督以及管理，學(xué)生本身是很難長(zhǎng)期堅(jiān)持。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要從摘抄活動(dòng)開(kāi)展的方式入手，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文摘抄興趣，使得學(xué)生從原有的“被動(dòng)摘抄”轉(zhuǎn)變成“主要摘抄”。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，教師在講述某一內(nèi)容時(shí)往往會(huì)讓學(xué)生練習(xí)相對(duì)應(yīng)的題目，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。為此，教師可以充分利用課堂語(yǔ)文練習(xí)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展摘抄活動(dòng)，通過(guò)摘抄與練習(xí)的相互結(jié)合，將摘抄融入到學(xué)生課堂練習(xí)之中。例如：教師在講解部編版小學(xué)五年級(jí)教材文本《落花生》一文時(shí)，其中的“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西。”作為中心句，通過(guò)父親的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)全文的中心思想，既概括出花生的特征又流露出對(duì)“我們”的期望。這也是整篇課文的重點(diǎn)所在。小學(xué)語(yǔ)文教師在講解這一中心句之后，可以先不講解其中的含義，可以先讓學(xué)生對(duì)這一句話的理解，并針對(duì)這一句式進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。最后，教師依據(jù)學(xué)生練習(xí)的答案進(jìn)行解析，讓學(xué)生進(jìn)行摘抄并對(duì)比自己的內(nèi)容。通過(guò)這種練習(xí)的形式，使得學(xué)生在題目練習(xí)中進(jìn)行摘抄，升華學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文思維。

2.3?構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)、生活中，使得學(xué)生能夠合理運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容來(lái)解決一些困難以及問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師需要意識(shí)到語(yǔ)文摘抄活動(dòng)的開(kāi)展絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)文中的字、詞、句，而是需要站在學(xué)生的角度上，為學(xué)生構(gòu)建出實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生內(nèi)化所摘抄的內(nèi)容，使得原有單一的文字內(nèi)容變得更加生動(dòng)、形象。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身曾經(jīng)摘抄過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的摘抄活動(dòng)開(kāi)展變得更加有意義以及價(jià)值。

3.結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，摘抄活動(dòng)的開(kāi)展正是他們探索未知語(yǔ)文世界的重要途徑以及方式，也是學(xué)生扎實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要合理的利用教材文本之中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)制定科學(xué)、合理的摘抄策略，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展鑒定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 施樹(shù)林.試析讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的應(yīng)用[J].教育革新，2019（09）：54.

[2] 廖婷怡.主題摘抄“1233”模式探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（06）：128.