在高中力學教學中彰顯物理核心素養打造高效課堂

摘 要：高中物理新課程標準對現有的高中物理課程教學提出了更新變革的要求，要求教師在教學活動中彰顯物理核心素養。力學作為高中物理課程的重要組成部分，教師著力對高中力學高效課堂進行打造，不僅能夠為高中物理教學打下良好的基礎，還有利于培養學生的物理核心素養，提高學生學習物理的主動性和創造性，為其他的高中學科的教學活動提供參考和借鑒?；诖耍恼轮饕獜母咧形锢砗诵乃仞B內涵入手，探索高中力學課堂中融入物理核心素養打造高效課堂的教學實踐現狀，探討優化途徑，達到教學參考和借鑒的效果。

關鍵詞：高中力學;核心素養;高效課堂

中圖分類號：G633.7?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）23-0031-02

物理是一門綜合實踐性課程。在高中物理教學中，教師需要從理論教學入手，從實踐試驗活動出發，展開對學生物理核心素養能力、物理探索實踐能力等的培育。當前通過素質教育目標可知道，培育物理核心素養是高中物理教學的核心和根本。高中物理實踐教學存在知識教學片面、忽視力學整體性和基礎性等問題，不利于學生形成物理核心素養。對此，教師要做好教學改革，從教學內容出發，對高中物理力學模塊展開統籌規劃設計。除此之外，還要從教學手段入手，采取學生喜聞樂見的教學形式教學。

一、高中物理核心素養

在傳統的高中物理教學中，教師主要是以幫助學生建立學科知識體系，提高學生的物理解題能力為主要的教學任務。而在素質教育背景下，這一教學任務已經讓位于促進學生的個人終身發展，提升學生終身學習的學科核心素養為主的教學任務。而物理學科核心素養的內涵是什么，具有何種特點？這已成為較多高中學校物理教學變革的基礎問題。若是在高中力學教學彰顯物理核心素養、打造高效課堂教學探索中，教師則務必要明確高中生的物理學科核心素養內容，如此才能夠展開多樣化的力學教學活動。

第一是物理基礎觀念素養能力。無論是進行哪一學科教學或學習，教師都必須構建起專業化的學科觀念?；A教育中的物理學科是一門關于物質、運動和相互作用、能量變化的學科。其中涉及各種物質觀念、運動觀念、相互作用觀念和能量觀念等。掌握好這些物理基礎觀念，能夠將物理學科同數學學科、化學學科、生物學科等區分開來，從而以物理專業的眼光來看待和解決物理問題。第二是科學思維能力。物理是一門實踐性較強的綜合性學科，關于物理的研究是生生不息的。在高中物理教學中，教師要能夠培育學生的科學探究思維，讓學生能夠對物理知識的生活化應用進行探索，通過對現實問題進行模型構建、科學推理和論證，創新性地對現實問題進行解決。如此才算是達到物理教學和物理實踐應用的根本目標。第三是實驗探究能力。實驗探究能力是指動手操作能力，在物理教學中不可避免地要進行實驗驗證，因此學生要養成實驗探究素養，可以大膽地提出問題，動手解決問題。第四，科學態度和責任。物理是對未知世界的探索，學生要擁有嚴謹科學的態度，擁有推動人類發展的責任感，對未知實際的敬畏感。如此才能夠確保所開展的物理活動是科學的，符合倫理道義的。在高中物理教學活動中，教師要能夠將科學態度和責任貫穿在教學的每一個環節中。

二、高中力學教學中學生核心素養與高效課堂打造情況概況

1.高中力學教學課堂中培養學生核心素養的要求

第一，要求在開展力學的理論知識教學中，教師能夠基于多樣的教學方式以科學的思維方法對物理知識進行深入淺出的教學。如在進行“牛頓三大規律”教學時，教師先要以物理學的視角引導學生掌握什么是“重力”，分析各種“力”之間的規律和關系，通過將生活案例作為物理力學的教學素材，對物理力學的理論知識展開概念的模型構建，從而有利于學生借助思維導圖的方式，將物理的理論知識掌握。另外，教師要引導學生采用綜合分析、推理論證的科學思維方式實現對力學理論知識、力學的解題方式的內化。第二，要求教師通過提出物理問題的方式，讓學生展開物理的實驗探究，從中培養科學思維和科學態度。在課堂教學中，教師需要通過設置互動的方式，讓學生對力學的相關知識形成猜想，而非一味地讓學生背誦力學的三大定律。并且，教師要讓學生針對力學問題展開猜想和假設，由此自行展開科學探討和應用分析。第三，要求開展綜合性的教學，利用多個學科之間的相互關系，讓學生對科學態度、科學本質有一個清晰的認識。

2.高中力學教學課堂中培養學生核心素養的現狀

第一，當前高中力學課堂教學活動中，教師忽視了對物理學科整體性的教學。在高中物理力學模塊教學中，由于力學的知識范圍較廣，因此，教師在教學中沒有將各個章節的力學知識聯系起來，即教師忽視了遷移能力在力學教學中的重要性，導致在當前的高中力學課堂中，看似學生每節課都聽得懂教師講什么，但實際上學生在面對繁雜的物理力學例題時，無法理清思路，做出探討創新。第二，在高中力學教學中未能夠實現對學生創新能力的培養。雖然在新課程標準的要求之下，教師在高中力學教學活動中實現了對學生綜合能力的培養，由此也取得了一定的成果，但是事實上當前高中物理教學活動中，由于物理競賽這一形式存在不足而逐漸沒落，另外更是要求發揮學生物理學習探究的自主性，因此學生的深入探索動力不夠。在物理課堂教學和學習中，教師僅僅是停留在物理新課程標準的淺層培養目標中，而忽視了學生創新性的培養。

綜上所述，當前在高中力學教學中，教師尚無法通過彰顯物理核心素養的方式來創建物理高效課堂。

三、高中力學教學中打造高效課堂的具體實踐

在高中力學課堂教學中，以學生的核心素養為基礎打造物理高效課堂具有重要性和必要性。打造高校課堂要求教師將高中力學模塊當作一個整體，如此才能夠將力學模塊中所蘊含的物理核心素養對學生進行培養。

（1）以多樣化教學模式在物理力學課堂中對學生核心素養進行培育，可以采用五步教學法。第一步，在進行物理新知識教學時，教師要能夠引導學生先構建好物理模型以及分析該問題所對應的物理規律。第二步，要突破物理模型。突破物理模型，需要依靠學生的物理核心素養才能夠實現。在突破物理模型的過程中，教師要能夠構建物理試題模型，并且將其運用到物理的動態變化問題中，如此能夠實現對物理力學知識的簡化，提高學生解決物理力學實踐問題的效率。第三步，要求能夠分析力與運動的關系。在物理力學教學中，確定好研究對象或物理模型之后，要根據牛頓第二定律——力是改變物體運動狀態的原因，進行物體受力與運動的關系的教學。如力學例題：“質量為M的小車靜止停靠于水平面上，小車頂部有一個與地面成45°的傾斜面，斜面頂部有一個輕質滑輪，在滑輪的兩側分別以繩子連接質量為m1的正方體滑塊與質量為m2的正方體滑塊，質量為m1的滑塊放置于小車的傾斜面上，質量為m2的滑塊緊靠豎直直面，當松手后，質量為m1的滑塊以加速度a下滑，小車始終靜止不動，求小車此時受到地面的支持力與摩擦力?！痹谠撐锢砹W例題的分析中，確定其運動的方向是傾斜45。向下滑行，而連接的是質量為m1和質量為m2的兩個正方體，且加速度的大小都為a。因此利用牛頓定律，便能夠較為便利地解決受力問題。第四步，將整體法應用于受力系統中，從整體受力的角度出發，探究問題并有效解決問題。在物體運動模型中，相互接觸的物體受到的力是不同的，此時可以從整體法角度入手，將相互接觸的物體看作一個整體，不需要單獨分析力來解題。也就是說，在對物理力學例題進行受力分析時，構建受力系統，進行整體性分析能夠達到較好的分析效果，可以為物理力學提供簡便的解題模式。第五步，利用整體教學理念實現對力學中受力問題的教學。高中物理力學理念體系中，物體的受力結果與受力過程是力學知識的一大模塊。部分例題中物體的受力過程是解題的切入點，并不需要考慮物體受力后發生的形態變化，這就需要學生具備整體性思維，能夠從整體觀測到局部，從物體受力過程前后的變化與狀態找到特征值進行物理知識的探究學習。例如，力學例題：“質量為m的小球從高度為H米的高空中垂直下落，當小球接觸地面后反彈h米，從開始下落到反彈至h米的過程共用時t秒，求小球在接觸地面時對地面產生的平均作用力。”學生經過對題意的分析，應注意到小球在下落與反彈至h米的過程中在垂直方向的受力皆只有重力，因此在解題時可將小球下落與反彈過程看作一個整體，以整體法觀念分析小球在接觸地面時的受力情況，從而準確地分析小球在接觸地面時的平均作用力。這是對受力過程的整體性分析，在小球下落與反彈的過程中，由于垂直方向僅受重力影響，這便不需要將下落至接觸地面、反彈等過程進行分解，這樣能夠提高解題效率。

（2）利用多種教學方式豐富物理力學課堂內容。在高中物理力學上，經常出現物體受力多的情況，計算過程較為煩瑣，而當這些力作用于連接體的物體上時，可以通過整體法與隔離法來進行綜合分析。學生先將不同連接體進行隔離分析，后整體分析，進行計算與求解，能夠提高解題的速度與準確率。例如，物理力學例題：“硬質輕桿上穿有三個相同質量的小球，輕桿繞著一端A進行圓周運動，輕桿上小球B、C、D中，B在靠近A的一端，且BA的距離等于BC的距離等于CD的距離。小球B受到AB段輕桿的拉力為T1，小球C受到BC段輕桿的拉力為T2，小球D受到CD段輕桿的拉力為T3，求T1、T2、T3間的比值?！蓖ㄟ^對T1、T2、T3的隔離分析，學生能夠得出T1、T2、T3所對應的計算公式，再利用整體法思維，進行計算公式間的對比，能夠計算出比值。即在解物理力學題的過程中，運用整體法與隔離法的思維進行綜合解題，能夠提高解題效率，從而提高學生對力學知識的應用能力。

結 語

高中時期的物理知識相較于初中時期有一定的難度，在這個階段進行物理高效課堂的打造需要有較為嚴謹的邏輯思維與靈活的解題技巧。教師可應用整體法教學實現對物理力學理論體系的教學，更可以利用整體法解題理念來實現對學生物理力學的科學探究能力的培養，從而提高高中力學課堂教學的質量和效率，打造高效物理課堂。

[參考文獻]

[1]謝書凝.思維導圖在高中力學學習中的應用[J].科技視界，2017（30）：74，48.

[2]陳 亮.高中物理力學教學難點及多樣化策略分析[J].中學課程資源，2014（4）：60，55.

[3]馬姝陽.淺談向量在高中力學問題中的應用[J].中學物理教學參考，2015（6）：60.

作者簡介：莫漢強，男，一級教師，本科，研究方向：中學物理教學。