初中歷史分層教學模式的應用探討

摘 要：在素質教育背景下，初中歷史教學應面向全體學生，確保每一個學生的個性與全面發展。學生之間的個體差異性是客觀存在的，如學習興趣、學習方法與學習能力等，初中歷史教師應承認學生的個體差異性，并在此基礎上運用分層教學模式，讓每個學生都能順利到達“最近發展區”，確保學生可在原有基礎上得到最優發展。文章系統分析了初中歷史分層教學模式的必要性及分層原則，并提出了具體的分層策略以供參考。

關鍵詞：初中歷史;分層教學;應用策略

中圖分類號：G633.51?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）23-0045-02

初中歷史分層教學能夠實現異質互補，滿足不同層次學生的實際需求，使每個學生在原有基礎上獲得更好的發展，形成健康的人格。分層教學可以營造積極的課堂學習氛圍，激發學生對歷史知識的學習興趣，充分調動每一個學生的主觀能動性，使學生產生良好的學習內驅力，進而主動參與到課堂教學活動之中。分層教學對初中歷史教師有著較高的要求，教師必須全面掌握每一個學生的認知及心理發展特點，結合課堂教學內容進行合理分層，尊重并考慮學生的心理感受，避免學生對分層產生抵觸心理，使學生能夠在各層次內獲得更好發展。初中歷史教師應加強對分層教學模式的研究，結合教學實際進行運用，以此提高課堂教學效率，最終實現學生全面發展。

一、初中歷史分層教學模式的必要性分析

1.打破傳統班級授課制的局限性

現階段，我國大部分初中主要以班級授課制為主，學生人數固定，按照課時進行授課。雖然班級授課制可滿足大面積人才培養的需求，但是課堂上主要以知識傳授為主，教師過于強調知識講解，忽視學生個性化發展，難以滿足不同層次學生的發展需求。針對班級授課制所存在的局限性，初中歷史教師可以采用分層教學模式，這樣不僅符合我國新課程改革的要求，還有利于培養創新型、個性化的人才。

2.滿足學生個性發展

學生作為獨立存在的個體，他們的發展會受到多方面因素的影響，如家庭教育、社會環境、先天遺傳等，因此學生在歷史學習上會存在客觀差異。新課程改革要求初中歷史教師做到因材施教，尊重學生個性化發展特點，最大限度滿足不同層次學生的發展需求。分層教學模式可以充分體現出學生的主體性，是差異化教學的重要呈現形式，教師會認真觀察并分析每一個學生，根據學生已有的知識結構設計合理的教學活動及內容，通過分層方式滿足學生個性化發展需求。

3.消除過于追求升學率的弊端

現階段，雖然新課程改革已經得到有效實施，但仍然有許多初中學校會受到應試教育的影響，不僅教師過于片面追求升學率，甚至有些學生也會將主要精力放在中考內容上。新課程改革要求教師培養學生的綜合素養，使學生在德智體美勞等方面全面發展。在教學實踐中，大部分教師只會將精力放在智育方面，有些甚至會將全部精力放在“優等生”上，而對中等生或者學困生采取放任的態度。此方式不僅會降低學生對歷史的學習興趣，甚至還會挫傷學生的學習信心，持續惡化的話，還會導致學生產生嚴重的負面心理情緒。分層教學模式會面向全體學生，以學生的發展為主開展教學活動，這樣能夠有效消除初中歷史教學過于追求升學率的弊端。

4.優化歷史教學現狀

部分地區會將初中歷史作為會考科目，不直接參與中考，因此學校、教師、家長及學生都會將其當作“副科”，不給予足夠的重視。有些初中歷史教師在課堂上仍舊采用傳統的教學模式，通過灌輸式教育使學生掌握歷史基礎知識。雖然有些教師會采用探究、合作等教學模式，但對培養學生歷史思維及核心素養收效甚微，所以過段時間后，這些教師也不愿意花費過多精力進行教學設計。當臨近歷史會考時，教師通常會采用“題海戰術”幫助學生復習與鞏固歷史知識，此方式不僅容易讓學生產生厭煩抵觸的心理，還無法幫助學生構建有效的歷史知識體系，大部分學生經常出現學過就忘的現象。基于此教學現狀，采取分層教學模式對課堂教學進行優化迫在眉睫。

二、初中歷史分層教學模式的運用原則

1.公平原則

初中歷史教師運用分層教學模式必須堅持公平原則，從內心深處承認各層次學生是平等的，著重了解不同層次學生的學習需求，認真思考如何彌補不同層次學生的不足之處。初中歷史主要以會考開卷形式呈現，使得部分學生認為考試翻書即可找到答案，未能重視課堂積累。分層教學模式可以使各層次學生感受到歷史知識的魅力，進而主動參與歷史課堂學習活動。對待各層次學生，初中歷史教師應認真考慮每個學生是否被公平對待，避免出現教育偏袒，通過多形式的分層活動促進每個學生全面發展。

2.因材施教原則

初中歷史教師需要全面分析學生的個體差異性，努力處理好集體教學與個別輔導之間的關系，確保學生在同一要求下能夠獲得個性化發展。對待學困生，教師應給予足夠的耐心，幫助他們樹立良好的學習信心;對待中等生，教師需要幫助他們找出知識薄弱點，確保他們形成完善的知識體系;對待優秀生，教師可引導他們拓寬歷史知識面，不斷積累沉淀，促進學生形成歷史核心素養。

3.動態性原則

隨著分層教學模式在初中歷史教學中的運用逐漸深入，各層次的學生必然會有所進步，因此教師需要堅持動態性原則，及時根據學生的動態變化對分層進行調整，滿足學生歷史素養上升發展的需求。當學生的層級得到調整后，他們的心態也會變得更加積極主動。

三、初中歷史分層教學實施策略

1.全面分析，科學進行分層

整理與全面分析學生的資料，了解學生的學情是初中歷史教師實施分層教學的前提條件。教師可結合學生階段性的測試、學習態度、學習興趣等信息進行細致調查，以分層教學調查問卷形式展開，然后再進行科學化的分層。在進行分層時，教師必須遵循公平、因材施教及動態性原則，制訂明確的分層標準，分層標準通常可分為A、B、C三個層次。當層次劃分結束后，再以組間異質的形式劃分學習小組，這樣不僅能夠使教師通過小組長及時了解學生的學習動態及知識掌握情況，還有利于開展針對性的指導。

2.分層目標，明確教學任務

初中歷史教師應根據A、B、C三個層次學生的需求，結合教學內容設計具有針對性的教學目標。針對A層次學生的教學目標主要是讓學生在掌握教材內容的基礎上得到進一步發展;針對B層次學生的教學目標是幫助學生夯實基礎知識，引導學生積極思考歷史問題;針對C層次學生的教學目標主要是幫助學生樹立學習信心，激發他們的學習興趣，不斷強化他們的學習內驅力。例如，在教學“遼、西夏與北宋的并立”時，教師在設計知識與技能維度教學目標時應注意：A層次的學生應知道契丹族建立遼、黨項族建立西夏的發展歷史以及遼、西夏與北宋戰、和的史實與影響;B層次的學生應了解契丹族與黨項族的崛起與政權發展，了解遼、西夏與北宋戰、和的史實;C層次的學生應知道契丹族與黨項族的政權建立過程，知道遼、西夏與北宋戰、和的史實。此教學目標，初中歷史教師均可以在課堂上實現，學生也能夠在原有基礎上得到提升。

3.分層提問，調動全體學生的積極性

提問作為課堂教學的重要環節，不僅可以檢驗學生知識掌握情況，同時還可以發展學生思維能力。初中歷史教師應設計具有梯度性的問題，確保問題之間的內在聯系性。這樣不僅可以使全體學生共同思考，同時還能避免C層學生產生“只回答簡單問題”的錯誤思想。對A層次學生進行提問時，應以啟發設疑類問題為主，鼓勵學生結合自身看法提出疑問，使學生的思維朝著更深層次發展;對B層次學生進行提問時，可通過鋪墊引導的方式，鼓勵他們積極闡述對問題的認識，適當幫助他們對回答內容進行梳理，使其能夠產生自信心;對C層次學生進行提問時，應以激趣為主，提問涉及基礎性知識即可，鼓勵他們將自身的疑問大膽說出來，通過激勵性評價幫助他們保持良好的學習興趣。例如，在教學“新文化運動”時，教師可提問：“新文化運動的內容是什么？”引導C層次學生翻書回答，讓C層次學生初步了解新文化的基本內容。通過C層次學生的回答，教師可繼續提問分析新文化的內容：“舊道德與文化是什么？民主與科學具體指什么？新文學與白話文的普及在當時有什么價值？”提出這三個問題，其他層次的學生便會積極思考。而C層次的學生在回答了新文化基礎內容后，也會被帶動思考，這樣便可調動全體學生的積極性。

4.分層評價，進行有效激勵

分層評價是初中歷史分層教學模式不可或缺的環節，它主要是根據學生的知識水平及學習能力進行差異化考核與評價。通常情況下，初中歷史教學評價主要以期末考試加平時成績組成，雖然分層評價在整體評價中的占比不高，但具有重要的意義。通過分層評價，學生能夠直觀感受到自己在學習過程中的進步，進而不斷增強學習信心。例如，對C層次學生進行評價時，教師主要以褒獎性評價為主，幫助他們發現自身的優點，對他們的進步給予肯定與贊賞，調動他們對歷史學習的積極性;對B層次學生進行評價時，教師多以鼓勵性評價為主，幫助他們找到自身所存在的不足，引導學生制定學習目標，克服困難，形成積極進取的學習態度;對A層次學生進行評價時，教師多以鞭策性評價為主，通過嚴格的要求，幫助他們保持謙虛的學習態度，進而不斷拓寬他們的歷史知識面。

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作者簡介：于素香（1966— ），女，山東青島人，一級教師，本科，研究方向：初中歷史教學。