探究“作文先導式”在小學語文寫作教學運用

曹宏

摘 ?要：隨著新課改的進一步滲透，語文這一即具基礎性、又具重要性的科目，受到了更多教育界人士的關注。而小學語文作文教學作為語文教學基礎中的基礎，其舉足輕重的作用自是不言而喻。該文從“作文先導式”教學模式談起，闡述其在小學語文寫作教學中的運用效果，以進一步提高學生的語文寫作水平，確保學生學習上不斷進步，同時也推動小學語文教學工作的發展。

關鍵詞：作文先導式 ?小學語文 ?寫作教學

中圖分類號：G62 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（c）-0193-02

語文教學的最高目標就是引導學生在現實生活中對語文知識進行利用，而作文則是最好的考查語文學習效果的手段。作文知識涵蓋的語文知識面較廣，因此這種作文先導式的教學模式，可以運用到小學語文寫作教學中，進而使學生從對作文知識的學習中學會寫作文。

1 ?生活化作文先導式，提升觀察能力

作為小學語文教學中一個最重要的環節，作文教學可以全面、高效地提升小學生的語文素養。在小學語文課堂教學環節，教師可以利用生活化的作文先導式，對學生進行作文知識的教學引導，以便提升學生的寫作能力[1]。首先，語文知識大都源自生活，而作文知識更是來源于對生活的觀察，只有深入觀察生活，對生活進行感悟，才能真正地提高寫作文的能力。而認真仔細地去觀察生活，并且對觀察的事物進行思考，這樣也可以有效提升學生的觀察能力和思考能力。因此，教師在讓學生寫作文之前，可以先引導學生對生活進行觀察，然后再對觀察到的內容進行描述，而這就是寫好作文的前提性基礎。

例如，《山中訪友》為例，該文涉及到了一定的對自然景色的描寫，而其中有提到清澈、湛藍等詞，因此教師可以引導學生在熟讀課文的前提下，正確理解這兩個詞的意思，并在生活中對“清澈”和“湛藍”進行觀察，比如，觀察清澈可以去看小河，而觀察湛藍則可以去看天空，當然僅僅看還是遠遠不夠的，還應在看的過程中有所感悟，并將這一感悟運用到寫作文中，只有這樣才真正使生活化作文先導式教學對學生有所幫助。

2 ?創新化作文先導式，提升思維能力

由于小學生的思維能力較為活躍，因此其想象力也十分豐富，同時小學生的形象思維能力也很強[2]。因此，教師可以充分利用小學生的這一特點，對其進行創新化的作文先導式教學，這種創新模式十分符合小學生的性格特點，也可以二者具有相輔相成的重要作用。具體說來，所說的創新就是不落俗套，教師應充分引導學生從常見的現象中發現不一樣的美，能從司空見慣的問題中，發現其中的不同之處。換言之，創新絕不僅僅在于去描寫一些小眾化的內容，而是可以發現日常現象中眾人常見的，卻說不出來、寫不出來的現象，而一旦從作文中將這一現象進行體現，讀者閱讀后就會產生恍然大悟之感，這種提升讀者認同感的寫作文方法，就是最具新意的創新。

以《草原》為例，這是一篇描寫草原、羊群、聯歡、話別的課文，也就是說作者來到大草原，感受草原的美景、品嘗草原的美食、與草原上的蒙族人們聯歡，最后與其依依話別。學生對這類題材的文章進行創新，可以依舊描寫草原，當然也可以描寫海邊、椰風、沙灘，還可以描寫冬雪、寒冰。只是描寫的角度要一反常態，從特立獨行卻又被大眾所接受和認可的角度進行描寫。比如，描寫冬雪和寒冰的題材，可以大多數人會從雪的潔白圣潔和冰的晶瑩剔透方面描寫，但如果從創新角度來說，反而可以從打雪仗開始描寫，這可以提升學生的發散思維能力，而且這種和雪的親密接觸，與雪融為一體的描寫手法，會使讀者從另一個層面對雪進行認知，同時更增加了對雪的親近感。比如，作文背景可以選擇在北方的寒冬時節，一群南方小朋友來北方做客，北人小朋友盡地主之誼，陪同南方小朋友打雪仗、滾雪球、搭雪房子，或者打冰滑梯等，也就是說學生也可以試著從這一角度對冬雪和寒冰進行描寫，從而達到創新描寫的真諦。

3 ?暢想化作文先導式，提升綜合能力

語文知識強調學生要有感情意識，也就是說要感情色彩豐富，因此暢想化的作文先導式可以有效提升學生的綜合能力。具體說來，學生可以根據一句話、一個成語、一個詞，甚至是一個漢字去暢想其內在涵養，包括其在這篇課文中的本來意思、引申意思，以及在其他課文中的本來意思、引申意思，當然也包括它本身的含義。而這種多維度的思維模式，勢必會提升學生各方面的綜合能力。

以《白楊》為例，該文中有一段話是：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙……”那么教師就可以對學生進行提問，在這里天和地的界限都不明顯，是如何看出火車處于前進狀態呢？這時教師可以進一步引出答案，讓人看出火車在不斷前進的，正是火車線路兩旁一排排的白楊樹。就這段話，教師可以引導學生從大戈壁、荒無人煙、一棵棵白楊樹這幾個點去分析，作者真正的寫作意圖是什么？作者除了要表達上述表面上的內容之外，還想表達的是以白楊比喻一種品格，就算條件惡劣，也應適應自然環境，在邊疆扎根，而這點無論對于白楊，還是對于人來說都是一樣的。不要因為環境的惡劣，就放棄對自己的要求，在惡劣的環境中，反而要生長得更好。這種暢想化的作文先導式教學，使學生學會了用用比喻手法去寫作文，這對學生的寫作文學習來說，是一個質的提升。

4 ?人文化作文先導式，提升文化造詣

歸根結底語文寫作就是對學生的語文表達和運用能力的一個自評和他評，學生可以從寫作文中真正了解到自身還有哪些語文知識沒有完全掌握，同時從他評中學生也可以了解到自己較難發現的，自己寫作方面存在的問題[3]。也就是說，這種雙管齊下的教學模式，可以使學生更加全方位、立體化地對自我的不足之處有一個清晰的認知，而這才是進行自我改變的首要前提。與此同時，教師也應在這一基礎上，引導學生對一些經典文章中的精髓部分進行學習和模仿，而且最主要的是要引導學生學會領悟文章中的內涵，并結合當時的創作背景對文章進行深度剖析，這樣學生不僅學會了文章的描寫手法，更重要的是學會了如何利用對事物表面的描寫，去刻畫事物的本質，并借此引發讀者的共鳴。

以《賣火柴的小女孩》為例，這篇課文是通過對賣火柴小女孩的描寫，刻畫了窮人和富人之間在生活上的差距，同時文章中還大量運用了明喻和暗喻的寫作手法，通過對小女孩遭遇的描寫，暗諷了當時的社會制度。這是一篇著名的童話故事，教師可以引導學生從文章的寫作手法、主線的構架、人物的層次性及內涵性方面進行學習，并通過對這種經典之作的模仿和學習，提升自身的文化造詣。

5 ?結語

概言之，“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的運用，可以從根本上提升小學生對作文學習的興趣，并真正將閱讀作文和創作作文二者進行有效結合，利用閱讀作文學習創作作文，同時在創作作文的過程中，激發更大的閱讀作文的興趣，從而有效提升學生的語文核心素養。

參考文獻

[1] 馬慶華.“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的運用探索[J].才智，2019（25）：2.

[2] 肖菁敏.“作文先導式”教學模式在小學語文課堂中的應用[J].當代教研論叢，2018（3）：54，56.

[3] 鮑宗武.“作文先導式”在小學語文寫作教學中的應用探究[J].語文教學通訊·D刊：學術刊，2017（6）：29-30.