情境教學法在高中美術鑒賞教學中的實踐研究

張雪蓮

【摘要】高中美術教學是培養學生藝術品析能力、美術作品賞析能力，以及審美態度的學科。因此教師在教學的過程中，必須要注重對學生的作品感悟能力的培養，只有能夠較好的感悟作品，才可以讓學生各方面美術素養能力有較大提升。當前情境教學法是最常用，也是最熱門的教學手法之一，通過創設教學情境，讓學生融入情境活動，快樂學習，快樂交流，從而增加學生的教學參與度。同時在鑒賞美術作品方面，同樣也可以利用情境教學法引導學生對作品展開分析研究。

【關鍵詞】情境教學 美術鑒賞 實踐

情境教學是指在教學的過程中，教師根據教學的內容和學生的心理性格特征，以及教學的工具設施等方面，來設置相應的教學情境，讓學生通過觀看情境中的故事發展情境，賞析情境中的有關鏡頭，或者引導學生參與情境，從而讓學生在知識和能力，以及審美等素養方面有一個較大的提高。情境的創設方法可以是多媒體創設，也可以是普通的教學互動，甚至還可以打破常規開展戶外情境教學。筆者在本次研究中，通過以高中美術學科為例，首先闡述了情境教學的主要意義，其次對如何引導學生主動參與情境教學進行了實踐研究，讓學生的美術素養穩步提升。

一、情境教學滲透其中之意義

1.激發學生學習興趣

美術是一門藝術學科，要想讓學生主動參與高中美術的學習，讓學生在學習的過程中體驗到美術帶來的感染力，教師必須要考慮如何激發學生的學習興趣。傳統的美術教學，教師采用直接在黑板上畫圖的形式來導入新課，顯得非常的陳舊，沒有創新感。高中美術結合情境教學時，教師將教學情境通過以現代教育技術手段的形式，向學生展示，激發學生的學習興趣。學生應對這一情況，會提煉情境中自己感興趣的素材來研究。

2.促進教學互動

我們的教學應該在課堂上或課堂外生動活潑。學生應積極與老師溝通。符合該特點的教室可以被視為一個活的教室。換句話說，一個充滿活力的教室是一個充滿教學互動的教室。傳統的美術教學僅僅只是停留在教師的畫和講，以及學生臺下模仿和聽，整個過程就像機械式的生產一樣毫無生機，雖然教師會通過提問來展示互動，但是從學生的態度來看，似乎提問的效果并不是很好。在情境教學中，教師可以首先創設一個教學情境，情境中涉及相應的活動，教師讓學生分工參與活動的進行，或者教師和學生共同完成任務，展現教學互動的有效性。

3.擴寬學生視野

高中生是處于青春關鍵期，這個時候是學生接受新事物最快的時期，學生的學習能力和方法的應用能力也達到了最強。然而，根據調查得知，很多教師僅認為高中美術教學任務就是講解教材。有人甚至認為藝術教學在高中并不重要，從而忽視了藝術教學。將情境教學法引入美術教學的過程中，教師能夠借助互聯網，讓學生觀賞到奇形各異的建筑、著名美術作品、知名畫家的生平事跡等。讓學生了解到更多的課本之外的知識，體會到美術知識領域的奧妙，對擴寬學生視野，積累素材等方面有現實作用。

4.豐富學生課后學習生活

傳統的美術教學僅僅只是重視課堂四十五分鐘的學習，忽視了課后對學生學習的促進作用，其實課后的時間對學生來說也是十分寶貴的。教師抓住了學生的課后時間，合理的分配課后時間，對學生的知識鞏固，新課預習等方面具有重要意義。教師可以利用多媒體網絡通過制作微課，或者利用自媒體平臺直播等形式，來引導學生課后學習，讓學生在課后也能夠跟著教師的節奏進行學習，讓無聊的課后自學變得有聲有色。

二、情境教學法的實踐

1.情境導入引導學生參與課堂

一堂高效率的課必定有一個非常好的課堂導入，導入的過程是教師以應該學習知識內容和學生學習情況以及心理特點，為模板來建立相切合的教學情境。通過了解情境內容和參與情境活動，學生可以有效地激發學生對學習內容的興趣。同時還可以讓學生對新課知識有一個大概的認識。筆者在講授《外國建筑藝術欣賞》這一節課時，本節課是講授各式各樣的外國建筑物，單靠教師的口頭講解，學生聽了之后肯定是云里霧里。因此課前筆者利用多媒體向學生展示了埃及著名的金字塔建筑。學生通過視頻了解到金字塔高、長都在上百米以上，一塊磚頭的重量甚至達到了兩頓，在當時生產力落后的情況下，埃及人民是如何建造這座如此宏偉的建筑物呢？學生不僅被眼前高大的金字塔所吸引，同時還對金字塔的建成產生疑問。在講授《中國繪畫》這一節時，課前筆者同樣向學生展示了敦煌莫高窟，以及敦煌佛洞的各種形形色色的壁畫，壁畫都經過了上千年的歷史，其色彩依然清晰可見，這在現代都是非常少見的，古人究竟有什么繪畫技術值得我們學習呢？以上兩次教學筆者都是，以教學導入情境來設置懸疑的形式來讓學生參與課堂。

2.情境教學促進師生教學互動

一堂生機勃勃的課程必須要有充滿激情的教學互動，傳統的提問式的教學互動，學生和教師之間的氣氛過于緊張，由于學生都會恐懼自己會回答錯誤，而不敢將自己心中的答案說出來。在情境教學中，筆者通過設置教學情境，讓學生對教學情境內容有了一個大致的了解后，教師在通過設問的形式讓學生之間小組合作解決疑難，教師還可以指點學生的回答，從而彰顯教學互動。如筆者在講授《瓷器》這一節課時，在課中筆者通過多媒體情境向學生展示了瓷器制作的工藝程序，為學生展示了不同的瓷器大師，通過手繪可以造成不同的精美別致的瓷器。視頻中還展示了我國瓷器的發展史，唐宋時期著名的窯廠有哪些，著名的陶瓷大師有哪些等。隨后設問：制作陶瓷主要分為哪幾個步驟呢？每一步的關鍵要點在哪呢？古代有哪些著名的陶瓷窯廠？有哪些著名的陶瓷藝術家？讓學生以四個人為小組展開討論，同時展示了幾幅陶瓷成品，讓學生說一說陶瓷上的圖案所代表的含義。本次教學通過多媒體情境設立并結合問題情境，讓學生通過教學互動的形式去解決問題，從而實現教學互動。

3.情境教學豐富學生知識結構

美術知識涉及面廣，遠遠不止是書本上這些內容，世界幾千年的歷史，有很多美術文化作品都值得學生去賞析，而學生如何觀賞到這些作品呢？如何品析更多的作品來擴寬自己的知識面呢？教師不只是可以通過多媒體視頻向學生展示，還可以結合本地特色，帶領學生走出校園，去親身體驗本地民間美術，讓學生感受到自己家鄉美術文化的魅力，從而擴寬知識面。山東省濰坊的年畫、剪紙、風箏在全國乃至世界是非常出名的。如筆者在講授《民間美術》時，筆者提前拜訪濰坊的老藝人，錄制好視頻帶回來給學生看，這樣學生可以親眼看到老藝術家們剪窗花的手法和步驟，最后還讓同學們自己體驗一下剪窗花的過程。本次教學筆者通過情境教學，讓生活中真實的藝術人來感染學生，調動了學生的多方面的感官，讓學生對本土的美術知識和文化有了了解，讓自己的知識結構更加豐富。

三、結語

高中美術是培養學生藝術感染力，和藝術氣息品質的學科，通過各種有效的教學方法，引燃學生的學習之熱情，逐步讓學生樂觀開心的參與教學，促進師生之間的交流。讓高中美術教學持續綻放光彩。每一位高中美術教師應充實自己的知識，接受新知識。

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