小組互助式作文評改教學探索

沈志宏

【摘要】如何調動學生的寫作興趣，讓學生會寫作文、愛寫作文，一直是語文老師努力突破的教學難點。對此，我結合小組合作教學模式，嘗試采用了“自評——小組互評——師評——二度作文”的作文評改思路，努力提高學生作文能力。這種教學模式充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，充分調動了學生寫作的積極性，促進了各層次學生的寫作能力的提高。下面就以一堂作文評改課為例談談我的教學認識。

【關鍵詞】作文教學 互助評改 執教感言

激趣導入：

師：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這膾炙人口的詩句留下了一個文壇佳話，你能給大家講講有關的故事嗎？

（唐朝詩人賈島有一次騎著跛驢去拜訪朋友李凝，得詩一首，名叫《題李凝幽居》。其中有一句“鳥宿池邊樹，僧推月下門。”他反復吟誦，想將“推”改為“敲”，猶豫不決，于是在驢背上做推敲的姿勢。正在他想得入神的時候，跛驢沖撞了時任長安最高長官的韓愈的車騎。韓愈問賈島為什么，賈島就把用“推”好，還是用“敲”好的事說了一遍。韓愈聽了說：“我看還是用‘敲好，在夜深人靜，拜訪友人，敲門代表你是一個有禮貌的人！而且一個‘敲字使夜更靜更深，讀起來也響亮”，賈島聽了連連點頭稱贊。推敲一詞就這樣產生了。）

師：一位作家曾經對自己的作品“披閱十載，增刪五次”。請問這位作家是誰？這部作品又叫什么？

師：以上名人的佳作都是經過無數次修改才成就了他們的地位，這就是修改的重要性。而修改可以是自己改，也可以是互相改。

回顧習作要求：

師：昨天看了大家的習作，我被深深地感動了，你們的作文把老師帶到了那難忘的少年時期。從作文中我感受到了你們的成功、失敗、歡笑、淚水……今天這節課，讓我們一起來評改本次作文，重溫留在我們記憶深處的難忘的一件事……首先，我們共同回顧一下本次的習作要求。

明確修改要求：

師：根據作文的要求，同學們認為作文評改應注意哪些問題？

生：我覺得要仔細審題，要突出“難忘”這一主題;還要看標點符號運用是否恰當，語句是否通順，是否存在病句;從文體上說，寫的應該是記敘文，要注意把事情寫清楚;在說的過程中要融入真情實感，寫清從中得到的啟示;我們要看看文章結構是否完整。……

師：結合同學們的提議，老師把修改內容作了歸納，即“四看”。“一看”語言是否通順簡潔、準確生動、妥帖得體。“二看”結構，看布局謀篇是否合理完整、層次是否清晰。“三看”中心，看題目與內容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻。“四看”材料是否能突出文章的中心。

評改例文引路：

師：下面有一篇文章存在很多問題，該怎么評議呢？先讀一讀原文，看能發現它的哪些問題。

生：我覺得標點符號有些錯了，句子不通順;用詞不夠恰當;我覺得這篇文章內容很好，很吸引人。……

師：接下來，我們經過評改，讓這篇文章來個華麗的變身。同學們發現它的變化了嗎？請說一說。通過同學們評改，這篇作文變得生動而完整。你想不想讓你的作文也來一個大變身呢，讓我們一起來做。

實戰演練：

（1）自改：反復朗讀自己的作文，發現需要修改的地方，要有不少于3處的改動。（2）互評：朗讀同學習作，以自己對習作的理解提出評議，再與本組成員兩兩交換進行互評，寫出不少于30字的評改內容。（3）小組評改，請大家結合剛才的批改，選取本組你們認為問題較多的文章，運用學過的批改方法和今天老師出示的評改要求，以小組為單位進行評議提出修改意見，組長寫出小組同學不同的建議和想法。

評改效果交流——佳作欣賞：

師：看到同學們的批改興致這樣高漲，老師也非常高興，下面，我們請各組組長把你們的評改情況交流一下。

教師總結：

剛才老師在巡視的過程中，發現大部分同學的習作內容比較清楚具體，作文中細節描寫生動，寫出了自己的感受，當然也發現了一些不足。比如有些作文開頭不夠簡潔，敘述沒有條理，事情的敘述欠缺必要的任務的語言、動作、心理、神態的描寫，還有的作文選材不夠新穎，個別同學沒有突出中心，還有的同學存在大量的錯別字。剛才批改的時候，老師發現_____小組合作得很默契，____同學批改得很認真，評語比較規范。但是有些評語沒有針對性，沒有提出合理化的建議，希望大家在以后的習作和批改中都能取長補短。

暢談收獲：

同學們通過本節課你學到了什么呢？（略）

二度作文：

同學們，老師希望你們能感受到作文修改的重要性，養成修改作文的習慣，讓自己的作文也出彩。再改習作，也讓你的作文在自己及伙伴的修改之下精彩起來。

執教感言：

作文是衡量學生作文水平的重要尺度，作文教學也是語文教學的重要組成部分。但是很多時候，傳統的作文教學與評改模式總是刻板單調，學生的寫作積極性、創造性在這種模式中被挫傷。長此以往，學生對作文總是“敬而遠之”。本節課我結合小組合作教學模式，從作文小組互助式評改入手，培養學生的寫作積極性，充分調動學生的寫作熱情，即讓學生在小組互助式評改中發現自己的閃光點，激起信心，又從同伴、集體、老師那里得到展示和肯定，提高學生的寫作水平。實踐證明，這樣的作文教學探索是有價值的。

一是突破了學生寫與教師改的傳統方式。互動式作文評改是學生和學生、個人和集體、教師和學生的共同活動，而且學生承擔了評改的主要任務，是整個活動的主體。調動全體學生的主觀能動性，共同完成作文任務，實現教學目的，從而突破了傳統的作文方式。二是促使了學生寫作的創造性。互助式作文評改適應了學生心理特點，是學生認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。這種自評改進提升創新的快樂，正好適應了學生的渴求成功的心理，使他們的興致始終保持在最佳狀態，從而激起了學生的學習興趣。三是實現了在及時反饋的基礎上實行教學相長的原則。學生小組改作文時，他的評改最少要與三方見面（同伴、小組成員、教師），多數學生不愿意讓別人看到自己寫的評議馬虎，不負責任，因此學生會認真讀，認真改。小組或同伴，因強調按要求分別畫出好詞句及修改的地方，從而促使每個同學都認真閱讀，在這個過程中既學到了他人的長處，也看到了自己的不足。同時互助式評改，具有周期短、反饋及時的特點，加快了評改的節奏，縮短了信息反饋的周期，加大了反饋容量。四是各層次學生的能力得到提高。互助式作文評改中明顯地表現為生生互動。在學生們相互交流中，能力強的同學帶動能力弱的同學，能力弱的同學能從中學一些非常具體、實在的寫作方法，他們的鑒別能力、聽說能力、思辨能力等均可得到鍛煉和提高。