小組合作學習在初中數學教學中的有效應用

楊玲

摘? 要：小組合作學習是對傳統教學組織形式的一種突破和補充，能夠有效發揮學生的主體作用，幫助學生獲得全面的可持續的發展。此時初中數學教師就需要發揮自己的引導作用，通過不斷地研究小組合作學習的有效應用措施，進而為學生營造一個民主自由的學習環境。基于此，初中數學教師可以從科學組建小組、引導學生參與、選擇合作時機和建立評價機制四個方面出發來展開深入的研究。

關鍵詞：小組合作;有效應用;初中數學

學生是數學學習的主人，這一點必須要在初中數學教師的教學中得到體現。這樣的話，教師所培育出來的學生才會符合現階段社會對人才的要求，學生也才能夠在未來更好地立足社會，并且為社會發展做出貢獻。基于此，初中數學教師在傳統“以師為本”教育理念下所研究出來的教學模式是無法再進行運用的，因為學生在這些教學模式下所呈現出來的學習狀態是被動的。教師需要做的是讓學生有著主動的學習狀態，小組合作學習恰好能做到這一點。

一、科學組建小組

在組建小組的過程中，初中數學教師所需要遵循的原則是“組間同質，組內異質”，這也就意味著教師需要根據學生的各種表現來進行小組的組建。但教師要明白的是，學生是隨時隨地都有可能發生變化的，如在某一節知識的預習過程中，學生態度十分認真，可能他們呈現出來的學習效果就很好;在另一節知識的預習過程中，學生又敷衍對待，他們的預習結果就不理想。因而教師對學生的分組結果并不是固定的，而是隨時可以改變的。例如：在進行《等腰三角形》這一節內容的教學之前，筆者就會為學生布置預習的任務，要求他們探究等要三角形的性質，并且對“三線合一”的意義進行理解。在此過程中，有的學生會認真對待，有的學生則會敷衍對待，學生的態度會在筆者對他們的檢測中有著明顯的體現。然后筆者就會根據學生的檢測結果來將他們分成優秀、中等和及格三個層次。接下來筆者就會給予學生一定的自主選擇權，這三個層次的學生可以按照1：2：1的比例來進行自主分組。這也就意味著只要學生認真預習，他們所處的層次就有可能改變，分組的情況也會不同。筆者對學生的分組是在課前完成的。這樣的話，學生在課堂教學活動中就能夠有效展開合作學習。

二、引導學生參與

學生在參與小組合作學習的過程中很容易有著不高的參與度，一是因為脫離了教師的督促;二是因為小組合作學習的過程對他們而言是枯燥的，無法吸引他們。初中數學教師必須要想辦法解決這一問題，否則小組合作學習方式的作用就無法發揮出來。此時初中數學教師就可以為小組內的每一名學生都安排職務，讓他們各司其職。這樣的話，渴望成熟的學生就會認真對待，并且有著極高的參與度。例如：在每一個小組中，筆者都設置了組長、發言員、記錄員、紀律員四個角色。也就是說，小組內的每一名學生都需要承擔一個責任，他們可以結合自己的實際情況進行選擇。當學生在小組合作學習的過程中出現差錯的時候，筆者就可以直接詢問負責的學生。不僅如此，筆者還會讓學生通過抽簽的方式來決定競爭小組。保持競爭關系的兩個小組需要從各個方面進行比拼，此時小組內每一名成員的責任感都會被激發，他們也因此積極地投入到小組合作學習中去。這一環節也是在課前完成的，進而保證學生在課堂教學活動的一開始就進入到學習的狀態中去。

三、選擇合作時機

合作時機是很重要的，不恰當的合作時機只會讓學生有著事倍功半的學習效果，這就違反了教師提出小組合作學習方式的本意。因而初中數學教師為了發揮小組合作學習方式的作用，他們就需要選擇合適的合作時機，如學生遇到自己無法解決的困惑時;學生無法對自己的學習行為進行有效克制時;學生不知道知識是否有遺漏時。這樣的話，學生的學習效率就能夠有著很明顯的提高。例如：在《等腰三角形》這一節內容的課堂教學中，筆者會讓學生對等要三角形的性質展開探索，并因此掌握應用的方法。但筆者并沒有一開始就讓學生以小組的形式展開合作學習，因為這樣做會讓學生產生依賴他人的習慣，無法有效培養學生的獨立思考能力和自主學習能力。此時筆者就會給學生留出獨立思考的時間，讓他們回憶課前預習的整個過程，并且總結自己的收獲，思考自己的困惑。接下來筆者才會讓學生按照課前的分組來展開合作學習。在此過程中，各個職位的成員都需要發揮自己的作用，進而讓小組的探究效率有所提高。在課堂教學活動結束之后，筆者還會讓學生進行復習和鞏固，此時的學生脫離了筆者的督促和引導，他們就有可能敷衍對待，也有可能復習得不全面，因而筆者還會讓學生以小組的形式去進行復習。這樣的話，學生的學習效率也會有所提高。

四、建立評價機制

小組合作學習方式是在“以生為本”教育理念的影響下產生的，因而初中數學教師在落實該學習方式的每一個環節中都必須要從學生的角度出發去考慮問題，評價環節亦是如此。初中數學教師不能夠僅憑借著學生小組合作學習的成果來對其進行評價，他們還要考慮到學生的學習態度、合作精神、學習能力、學習中展現出來的優點和暴露出來的缺點等。這樣的話，教師的評價才能夠促使學生朝著全面發展的方向前進。例如：在《等腰三角形》這一節內容中涉及到了數形結合與類比的數學思想，這是學生在小組合作學習的過程中所需要掌握的。如果筆者只是根據學生對等腰三角形性質的掌握程度來對他們展開評價，學生下次在合作合作的過程中就很有可能只進行概念和公式的背誦，而不是用心去探究。基于此，筆者所展示出來的評價因素會讓學生更關注探究的過程，而不是結果。如筆者會觀察學生在探究過程中的態度和行為，這樣的話，學生就能夠認真地對待整個探究過程，筆者的評價也因此起到了十分積極的作用。

總而言之，小組合作學習在初中數學教師的教學中所發揮的作用是很重要的，但這都是建立在其有效應用的基礎上的。為此初中數學教師就需要對小組合作學習的方式展開深入研究，并且關注每一個細節，讓其有效地落實在自己的教學中。這樣的話，小組合作學習就會成為初中數學教師教學過程中一道最亮麗的風景線，吸引著學生，且幫助學生在數學知識的學習和發展過程中愈來愈順利。

參考文獻

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[2]? 石炳民.初中數學小組合作學習存在的問題及對策[J].教育現代化，2017，4（50）：389-390.