活動型學科課程視角下道德與法治教學的實施研究

李愛真

摘? 要：活動型學科課程基于實現培育學生核心素養的要求，著眼于活動設計的內容化和課程內容的活動化，要求教師發揮主導作用，深入剖析教材，科學教學設計，優選教學案例，創設教學情境，接軌現實生活，升級教學評價。本文從活動型學科課程特色著手，主要就活動型學科課程研究教師實施建議，并分析教師在實施過程中所發揮的作用。

關鍵詞：道德與法治；活動型學科；核心素養

《道德與法治》課程改革，最突出的變化體現在以學科核心素養為目標，以活動型學科課程為特色和以學業質量標準為導向，不僅在教材結構和課程內容上做了調整，還在課程目標、教學方式和評價策略等方面有了轉變，這也對教師角色有更明確的定位和職責要求。本文針對《道德與法治》學科核心素養下活動型學科課程的具體實施策略，談談我個人的理解，與大家交流分享。

一、課程特色

1.基于以學生為本的理念

《道德與法治》學科提倡以學生為中心的教學理念，遵循“學主教從、以學定教、先學后教”的教學原則，針對初中學生群體思想活動和行為方式的多樣性、可塑性，充分利用現代信息技術，不斷改進教學方式?；顒有蛯W科課程，以學生為本，著眼學生生活實踐與長遠發展，推動理論與實踐相結合，讓學生在社會活動的歷練中、在自主辨析的思考中體會學科魅力，感悟真理力量，推動自覺踐行社會主義核心價值觀。

2.強調以素養為要的目標

《道德與法治》學科以培育學生核心素養為目標。學科核心素養，是在面對復雜的生活情境下，學生分析、解決問題過程中的行為表現、關鍵能力、必備品格和價值觀念等。活動型學科課程，通過運用學科知識和學科方法，設計情境體驗、議題探究等課程場景，引導學生分析解決問題，并做出正確的價值判斷與價值選擇，形成學生政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等素養。

3.突出以過程為重的指向

課程實施，關注的不僅是課程本身和最終成果，更是在合作探究的教學過程中活動的開展情況和學生的參與度、體驗感及行為表現。突出活動過程，是為形成積極主動、自主高效的學習風氣，創造充滿志趣、富有活力的成長空間，為學生養成關鍵能力、必備品格和價值觀念創設成長路徑。為此，我們應努力實現教學方式轉型，即由以講授型為主轉向以活動型為主，以活動型學科課程承載和集納素養化任務。

二、課程的實施建議

1.精選議題，做好教學活動設計

活動型學科課程的實施，關鍵在于教學設計。教學設計能否正確反映課程的實施思路、實現預期目標，重點在于活動議題的選擇和確定。議題的選擇，應既包含學科課程的核心內容、教學重點，又展示價值判斷的基本觀點、正確導向；議題的確定，既要了解學生對議題的了解程度和現有經驗，又要挖掘議題的實踐價值和現實意義。

活動設計，是教學設計的重要環節和承載學科內容的主要形式。教師要對根據教學內容，力求提供序列化的活動設計，創設豐富多樣的教學情境，包括運用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達和展示的機會，實現“課程內容活動化”“活動設計內容化”，并貫穿學科教學全過程。

2.強化辨析，做好課程活動評價

對學生的辨析活動，首先要鼓勵學生敢于表達觀點，其次要傾聽學生分析觀點的理由，最后要針對學生表達的不當之處，以適當的方式方法加以提示，并進行完善和糾偏。在評價過程中，應關注學生在結論與根據之間的因果論證，結合思維的邏輯性、表達的準確性等方面作出判定。

3.優化案例，做好情境代入教學

案例教學法，實現以事說理、理事結合，往往能夠引發學生共鳴，從而促發自我反思的思想或行為，提高認識和行為能力。例如：在課程《法不可違》中，教師可通過生活案例，如胡某因在疫情期間販賣假口罩被法院判處拘役6個月，罰金2000元；汪某因散布疫情謠言被警方依法行政拘留。通過身邊生活案例引導學生認識到法不可違，違法行為性質、種類，以及違反法定義務，必須依法承擔相應的法律責任等。

三、教師的角色定位

1.精心設計，發揮主導作用

活動型學科課程，貴在活動設計。在設計活動的全過程中，教師的主導作用重在精心設計和價值引領，而非包辦代替、越俎代庖?；顒訉嵤┣?，教師要根據學情特點，做好多方的整合優化，包括但不限于教學目標的明確、教學情境的創設、素材資源的選擇、任務的部署和完成形式、過程環節的優化、價值引領的路徑和活動評價的實施策略等諸多方面?；顒訉嵤┲?，也要根據學生的實際情況和行為表現，及時做好評價、指導。

2.教學相長，推動共同進步

活動型學科課程的實施過程，學生所獲的信息容量之大、關注的熱點問題之深、涉獵的問題視角之廣，向教師自身的能力水平、知識儲備提出了挑戰。面對課程的開放性和綜合性，教師要付出相當多的精力提前做好準備，與學生一起搜集信息、共同分析和解決問題。只有這樣，在課堂討論中，教師才能運用專業知識，與學生共探究、同討論，形成優勢互補，實現教學相長、共同進步。

3.轉型突破，實現教學升級

針對教師而言，活動型學科課程的開展，不僅要面對來自學生能力和意愿等阻力，也要意識到自身應轉變原有教學觀念、教學習慣所產生的規避心理等壓力與困惑。萬事開頭難，課程活動設計勢必會耗時耗力，活動實效短時間也難以顯現，但活動型學習，能夠使活躍學生思維，加速信息傳輸效能，調動學生積極性，從而更好地獲得認知和綜合能力培養等。

4.堅守職責，探索學科本質

《道德與法治》的學科本質是立德樹人。教師應積極探索基于情境場景、問題導向、深度思維、高度參與的教育教學模式，形成學生終身受益的優良品質的特色課程，指向學科核心素養目標，即政治認同、科學精神、法治意識和公共參與中涉及的要素，引導學生自主、合作、探究學習，提升學生綜合素質水平，促進學生全面發展。