合作循環練筆，有效提升學生習作能力

楊時勤

摘要：“通過合作循環練筆，提升學生習作能力的研究與探索”是課題組研究的市級重點課題。學生通過兩年多的練筆實踐，課題組成員一致認為學生合作循環練筆不僅改變了教師作文教學的策略，優化了學生的習作環境，還拓寬了學生的習作視野，讓學生學會積累習作材料，提升學生的習作技巧，激發學生的習作興趣，有效提升學生的習作能力。

關鍵詞：合作循環練筆；拓寬視野；積累素材；提升技巧；激發興趣

學生習作普遍存在記敘無條理、言之無物、堆砌詞藻等問題，為了改善不利于學生習作發展的局面，筆者所在學校申報了“通過合作循環練筆，提升學生習作能力的研究與探索”市級課題。合作循環練筆是把一個班級的學生分為若干個小組，由寫作水平高的學生當組長，每組學生每周寫一個相同的題目，組員既當習作者，又當閱讀者和評論者。師生通過兩年多的實踐，效果顯著。由此可見，合作循環練筆是提升學生習作能力的有效途徑。

一、合作循環練筆，拓寬學生視野

傳統的練筆，基礎差的學生常常無話可說，無材料可寫。究其原因，學生年齡小，缺少習作素材，習作視野窄。合作循環練筆，是讓學生拓寬視野、相互交流的平臺。每組學生合作循環練筆都是寫同一個習作題目，習作水平高的學生會從不同的角度來寫。例如，寫“我的語文老師”這一題目，有的寫老師的“慈祥”，有的寫老師的“嚴厲”，有的則寫老師的“愛好”等。習作水平差的學生讀著這些好的習作，猶如進了百花園，欣賞到各種不同的“花”，不知不覺中拓展了自己的習作思維，開闊了習作視野。

二、合作循環練筆，學會積累素材

巧婦難為無米之炊。學生習作時常常苦于“無米下鍋”，沒有內容可寫，歸根結底就是缺乏習作素材。學生迫切需要教師給他們創造機會，營造習作氛圍，讓他們獲取有價值的習作素材，解決寫什么的問題。合作循環練筆可以幫助學生提高積累習作素材的意識和方法，使他們在習作時“糧米”充足，能夠寫出有“情”有“意”的作文來。通過合作循環練筆，學生知道了生活中的一些小事，偶然的所見、所聞、所思、所想都可以成為練筆的內容。在合作循環練筆的實踐中，學生有了很多收獲，解決了他們“無話可寫”“寫什么的”的問題，同時還學到了從生活中獲取素材的能力，為寫出優質作文積累素材。例如，一名學生根據班主任楊老師每天給教室消毒、擦桌子，為學生量體溫，教他們正確洗手、戴口罩的事，這本是疫情防控中的平常事，他卻寫出了一篇佳作——《像媽媽的楊老師》。

三、合作循環練筆，提升習作技巧

“材料”有了，不等于有了“房子”。如何把“材料”蓋成“房子”，也就是如何把習作素材組成篇，還需要一定的技巧，這種技巧是學生在循環練筆的過程中通過互改互評，相互取長補短，相互學習與合作的過程中獲取的。在合作循環練筆的過程中，每名學生既是讀者，又是作者和評價者，學生仔細讀完同伴的練筆，給出評價，指出其寫得好的方面和不足，如想象是否合理，描寫是否抓住了事物特點，作文是按照什么方法寫的，然后自己也寫一篇練筆，讓組內其他學生評價，再寫出自己的心得，最后教師點評。在這樣反復的訓練中，學生從他人的習作和點評中學會了如何審題、立意，文章內容怎樣寫具體，句子如何寫通順、生動，詞語怎么使用恰當等，掌握了習作技巧。一名學生習作能力較差，寫出來的習作無中心內容，句子不連貫，病句較多，整篇文章一“逗”到底。自從他通過與同學合作循環練筆以來，掌握了習作方法，習作能力有了較大提升。這名學生喜歡花，他在家里養了一盆吊蘭，仔細觀察后，這樣寫道：吊蘭既不像牡丹雍容華貴，玫瑰艷麗動人，又不像茉莉香氣十足。每到四五月份，吊蘭便開出了小小的、白白的花，花蕊是淡黃色的，散發著淡淡的清香。吊蘭細細長長的葉子垂下來，宛如小姑娘那長長的秀發，這吊蘭花好似小姑娘長發上的發夾。他在心得中寫道：我從班長寫的《我愛荷花》中學到了描寫景物的方法，可以運用對比手法，要抓住景物的特點來寫，句子盡量寫得生動些。

四、合作循環練筆，激發習作興趣

興趣是最好的老師。培養學生的習作興趣，是有效提升學生習作能力的重要途徑之一。合作循環練筆能給學生提供展示習作的空間，激發學生的習作熱情。渴望展示是學生的心理特點之一，合作循環練筆能讓組內的學生時常欣賞到自己的佳作，會使學生產生想要越寫越好的念頭，他們會認真對待自己的習作，精心選材，精巧構思，寫出讓同伴叫好、爭相傳閱的好文章。一次合作循環練筆，描寫一種自己喜愛的小動物外形，一名學生這樣寫道：奶奶家的大公雞真好看。頭頂上長著火苗似的大冠子，長長的脖子黃中發亮，兩側各長著一只溜圓溜圓的小眼睛，顯得格外有精氣神兒，最吸引人眼球的要數大公雞那彎彎的閃閃發亮的尾巴了。大公雞走起路來最有意思，它昂著頭，挺起胸，度著方步，活像個大紳士。高興時還仰起長長的脖子“喔喔喔”地叫幾聲。這名學生說：合作循環練筆給了我很大的啟發，激發了我的習作興趣。

五、結束語

總之，合作循環練筆的研究與探索，為學生的習作起到了領航的作用，拓寬了學生的習作視野，幫助學生從多渠道、多角度積累習作素材，教會了學生掌握習作技巧，極大地激發了學生的習作興趣。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]俞德發.引導有方，合作循環練筆才有效[J].安徽教育科研（下半月刊），2020（5）.