新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題探究

吳永珍 王小玲

摘要：課程改革的不斷推進及深入實施，使當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育得到了一定的發(fā)展，無論是在教學(xué)質(zhì)量方面，還是在教學(xué)效率方面都有了明顯的提高。即便如此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中依舊存在部分問題有待解決，文章對新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題進行探究，同時提出相應(yīng)的解決策略，旨在進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；問題探究

小學(xué)階段對于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、思維能力和解決問題的能力至關(guān)重要，同時也是他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。課程改革的實施對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，因此教師要不斷探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，找到更加合理且科學(xué)的教學(xué)方法，這對提高整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有重要的意義和作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問題

1.教師沒有充分理解新課標(biāo)的含義

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）實施后，很多地方都開始組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)的知識理論、目標(biāo)和精神，但是依舊有部分教師淺嘗輒止，并沒有切實地貫徹和落實《標(biāo)準(zhǔn)》的精髓和含義，更沒有在實際教學(xué)中靈活運用。這使得部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計不能很好地突出教學(xué)重點、教學(xué)目標(biāo)不明確，另外還存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法陳舊等問題。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一直都是課堂的主體，認(rèn)為學(xué)生只要按照教師的話一步一步做就行，沒有必要知道其中的原因，這便導(dǎo)致了“填鴨式”的教學(xué)模式。在授課過程中，教師會直接或間接地將解題思路直接告訴學(xué)生，同時采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式幫助學(xué)生鞏固知識，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位及他們地好奇心需求。

2.學(xué)生思想受到束縛

新課程理念是要培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，但是很多教師和家長認(rèn)為成績才是硬道理，因此會出現(xiàn)教師照本宣科講知識、學(xué)生死記硬背學(xué)知識的教學(xué)方式，一味地追求題海戰(zhàn)術(shù)，堅信題做得越多成績就會越好，不愿意嘗試新的教學(xué)模式和方法。小學(xué)階段是學(xué)生記憶能力和學(xué)習(xí)能力最強的階段，但正是基于這樣的原因使得他們并沒有發(fā)揮出真正的優(yōu)勢。

3.教學(xué)過程缺少有效性且過于形式化

《標(biāo)準(zhǔn)》要求教師的教學(xué)要更加重視合作學(xué)習(xí)和情境教學(xué)，提倡學(xué)生與教師之間的互動。盡管部分教師在教學(xué)過程中融入了這些環(huán)節(jié)，但是過于形式化，實效性不強。例如，有些教師經(jīng)常在提出問題討論后，問學(xué)生“對不對？”“好不好？”“怎么樣？”等毫無啟發(fā)性的問題，這種提問模式使學(xué)生根本就沒有思考的空間，教師也并沒有設(shè)置相關(guān)的問題啟發(fā)學(xué)生進行思考，使學(xué)生感覺課堂枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的解決策略

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，把課堂還給學(xué)生，教師則以一個引導(dǎo)者和啟發(fā)者的身份帶領(lǐng)學(xué)生進行后續(xù)的學(xué)習(xí)。要想構(gòu)建這樣的課堂，教師首先必須要營造平等且良好的學(xué)習(xí)氛圍，要像朋友一樣協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生保持平等的關(guān)系。只有讓學(xué)生感受到教師是他們的朋友和伙伴，才能夠激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，進而更加主動地去學(xué)習(xí)。無論學(xué)生遇到挫折或是學(xué)習(xí)進步，教師都應(yīng)當(dāng)以朋友的身份去鼓勵和贊許，消除他們的膽怯心理，促使學(xué)生能夠更加有效地展開學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力是學(xué)生主體地位的最好體現(xiàn)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級下冊“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時，教師要求學(xué)生求出15除以5的值。實際上就是讓學(xué)生學(xué)會將15平分，共5份，求出每一份的值。教師選擇了學(xué)生容易掌握和理解的運算方式，準(zhǔn)備15根粉筆，然后讓學(xué)生自己擺放，進而得到正確答案。通過這種親自操作的方式可以使學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，舉一反三，將簡單的除法運用到更多、更復(fù)雜的數(shù)學(xué)運算中。

3.運用情境教學(xué)法開展教學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)盡量減輕學(xué)生的壓力，打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生營造一個開放的教學(xué)環(huán)境。例如，在教學(xué)教材六年級上冊“百分?jǐn)?shù)”時，教師創(chuàng)設(shè)以下情境——明明問童童：甲商店優(yōu)惠20%，乙商店打八折，應(yīng)該選擇哪家商店購物比較劃算？童童告訴他：實際上這兩家商店的折扣是一樣的。同學(xué)們，你們知道為什么嗎？在課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)束語

《標(biāo)準(zhǔn)》的實施對我國教育事業(yè)的發(fā)展起到了重要的推動作用，與此同時也出現(xiàn)了各種新的問題。為了能夠提升整體的教學(xué)效果，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想和觀念，采取新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

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