思維創新在初中數學課堂中的有效價值探究

摘?要：在培養學生問題意識和展開師生課堂互動、提高數學教學效率的過程中，引導學生樹立正確的學習觀和人生價值觀，掌握思考方法和提問方法等都是非常重要的。在當前的初中數學教學中，傳統教學弊端會造成對學生學習的極大影響，對此，數學教師應該有效結合傳統的和現代的教學模式，致力于在數學教學課堂上，促使學生思維創新的發展。就數學學習來看，其有利于學生智慧的發展，所以數學教師應該幫助學生提出有意義的問題，同時關注對學生數學思維創新能力的培養，進而保障初中數學教學質量的提升。

關鍵詞：初中數學;課堂提問;思維創新

一、?引言

初中學生在初中階段中的學習和做法等都會對他們未來的發展帶來極大的影響，特別是這一階段中學生創新思維的培養。作為中學數學教師，不應該單純的關注對學生知識的傳授，而應該嚴格管理好教學思想方面的工作，學習源于思考，而思考又來源于學生對問題的疑惑，所以教師應該注重課堂提問，致力于引發學生的疑惑。教師在進行課堂提問的過程中，主要是圍繞教學目標和教學內容來通過提問激發學生的疑惑，這樣一來，便可以使學生在提問中不斷學習，進而促使自身學習質量和效率的有效提升。

二、?運用問題教學法，激發學生的思維積極性

思維的發散源于學生對問題的疑惑，所以，有思考價值的問題是學生展開不斷探索的積極動力。對此，在初中數學教學課堂上，教師就應該積極展開課堂提問，并精心設計好課堂提問的問題，以此來制造教學懸念，這樣一來，面對問題，學生便可以充分地發散自身的思維能力，進而在發散思維的同時促使自身思維創新能力的不斷形成。例如，教師在帶領學生學習“圓的認知”這部分知識時，便可以向學生提問：“以下有正方形、圓形、橢圓形、長方形等幾種圖形，同學們可以選擇一種形狀作為自行車的車輪子。”面對這一問題，學生自然都明白自行車的車輪子是圓形的，但是他們卻不了解為什么自行車要做成圓形的車輪子。因為內心有著很強的疑惑，所以學生便愿意積極主動的投身于數學學習中去，并在這一學習過程中積極動腦和發散思維，如此一來，通過這樣一種教學方式，便有利于學生在對問題的疑惑中積極思考，積極學習，進而促使自身數學創新思維能力的良好發展。又如，在學習完三角形內角和是180°后，教師向學生提問：“如果將這個三角形分成兩份，那么劃分后的兩個小三角形的內角和便是90°，同學們說這樣對嗎？”面對這一問題，有一些學生持贊同的意見，但是其中也有些學生認為這一說法是錯誤的，實際上分割后的兩個小三角形的內角和也應該是180°。基于對問題的分歧，學生便會感覺到非常的疑惑，進而帶著疑惑和好奇心去探索和思考問題。如此一來，不僅有利于學生對所學知識的鞏固和復習，而且還可以加深他們對這部分知識的印象，使他們能夠更好地展開之后的數學學習。

三、?運用邏輯思維解決數學教學中的問題

邏輯思維其實就是創造性思維中極具創造性特征的組成部分，所以在數學學習和解決數學問題的過程中，邏輯思維能力的作用不可忽視。眾所周知，初中數學教學內容可以分為表層知識和生存知識這兩個部分，所謂表層知識其實就涉及數學概念、性質法則等基本的數學知識和技能，而生存知識其實就是數學思想和數學方法。在數學教學過程中，教師應該更高的要求學生提高自身的各項能力，另外，教師還應該幫助學生掌握數學解題方法和解題技巧。例如，教師可以為學生布置一些數學習題，讓學生在規定時間內解答這些數學習題。另外，結合教學內容，教師還應該將一些速算技巧和方法傳授給學生，不僅如此，學生還應該有靈活運用常見的數學公式，如一元二次方程公式和立方和等公式的能力，并能夠隨口說出常見的數字，如立方數和特殊角的三角函數值等等。從實際情況來看，速記要領、熟記數據和公式等其實是思維過程中加強邏輯思維能力的體現，同時這樣也有利于學生數學技能的提升，而在獲得相應的數學技能后，便可以使學生數學思維能力的形成。

四、?讓學生勤動腦，多動手，培養學生數學思維

面對初中數學新課程標準所提出的要求，數學教師必須要重視培養學生的數學學習能動性和主動性，并促使學生解決問題能力的提升，讓學生可以在有效的數學學習中提高自身的探究能力。不僅如此，在現代教育理論下，也非常強調學生展開自主的學習活動，并重視培養學生的數學思維能力。但是在傳統的初中數學教學課堂上，教師處于課堂的主體地位，只關心對學生的知識教學，而沒有重視學生的數學學習體驗感，在這種情況下，學生的數學學習是非常被動的，難以突顯出自身在數學學習中的主觀能動性。基于這樣的教學氛圍，便導致學生無法形成數學學習的興趣，也難以在數學學習過程中飽含動力，進而造成數學學習效果的不理想。面對這一局面，數學教師要想做出改變，還必須要確保學生在數學學習中主觀能動性的發揮。不僅如此，教師還應該為學生留有充足的自由學習時間，讓學生可以在這一時間段內展開自主學習和探索。另外，教師還應該倡導學生多展開動手操作。這樣一來，在動手實踐和積極探索的過程中，學生并不會只是簡單地記憶數學知識和模仿教師，而是在積極探索知識的過程中構建數學知識和發散自身的數學思維。這樣一來，便有利于學生親身的體驗形成知識的過程，而且，在這樣的學習方式下，才有利于學生數學思維能力的真正形成。

五、?設計數學實驗，讓學生產生質疑

初中數學教師在展開對學生的數學教學時，應該要保持耐心并學會包容學生的問題，并鼓勵學生在課堂中大膽發表意見和提問。這樣一來，才有利于數學教學課堂互動程度的提升，并促使數學教學質量的提升。

為了讓學生可以在數學教學課堂上有啟發性的提問，數學教師可以積極營造良好的課堂氛圍，以此來幫助學生有效發散思維。同時，教師特別應該重視對提問和回答問題情境的創設，并積極地引導學生，使學生可以在有效地引導下發散思維，并主動展開與同學和教師之間的溝通，并在溝通中提出自己對所學知識或問題的想法和答案。

初中數學教學不可以是機械和統一化的展開，因為這樣的教學方式絲毫不能促進學生的數學學習和綜合發展。在傳統的數學教學課堂上，學生一般都非常的害怕教師，在這種心態下，便導致學生面對教師所提問題時，難以形成較大的反應。同時，也因為教師所設計的課堂提問方式不具有完整的體系，所以便會阻礙數學課堂啟發性提問的展開。

為了讓這一教學局面得到有效的改進，初中數學教師應該積極有效地創設數學實驗學習環境，讓學生可以在良好的實驗環境中積極展開對數學實驗原理和其中理論知識的探索。與此同時，教師還應該鼓勵學生說出自己的疑惑并提出對有關實驗的問題。另外，教師還應該引導學生發現和解決問題，這樣一來，才有利于初中生數學學習興趣的增強。

例如，在展開對“多邊形的內角和外角和”的學習時，教師便可以先向學生展示多個不規則的多邊形，并讓學生立足于多個角度來做出對其中數學知識原理的分析。

在剛開始探究不規則多邊形時，學生們都表現得非常好奇和積極，并會紛紛展開對圖形之中各個角之和的計算。在這一探究過程中，數學教師需要引導學生積極展開交流，在交流和溝通中做出對自身學習方法和經驗的分享。對于學生在其中發現和解決的問題，教師也可以讓學生提出來，最后再由教師帶領學生一同做出對問題的解決。探究完第一個不規則的多邊形圖形內角之和后，教師又可以引導學生展開對其他多個不規則圖形的探討，如此一來，便有利于學生在獲得對多邊形幾何知識的充分掌握，進而促使自身數學學習能力和思維能力的有效提升。

六、?利用有效的教學手段引導學生主動提問

對于學生而言，他們已有的數學學習水平會影響到他們初中數學學習的效果。通常情況下，如果學生的數學學習能力較強，那么他們所提出來的數學問題也會更有價值，相反的，學生數學學能力較低，那么他們可能很難提出有思考價值的數學問題。不過對于學生所提出的問題，教師可以做出科學合理的評價。這樣一來，便可以使學生主動提問的行為得到有效的規范，并促使初中數學教學效率的提高。在評價學生的數學提問時，數學教師應該采用積極的語言，以此來強調正面的評價和引導學生，使學生能夠充分的激發出自身自主思考和提出問題的積極性，這樣一來，便有利于學生在今后的數學學習中提出更具有價值的數學問題。不僅如此，基于數學教學實際情況，教師還應該通過利用正面評價來營造積極向上的數學學習環境。這樣一來，才有利于學生更充分地表達自己的想法，并促使自身獨立思考能力的有效形成。例如，教師在帶領學生學習“有理數”的知識時，便可以先讓學生自主閱讀有關有理數的教學內容。閱讀過程中，學生需要發現相關的問題，基于學生所發現的問題，教師應該為他們提供充足的時間讓他們展開對問題的思考。通常情況下，學生會提出這樣的問題：有理數是什么？可以用什么來表示有理數呢？面對學生所提出的這些問題，教師應該做出肯定并鼓勵學生積極探究問題的正確答案。不過也有些學生所提出的問題并不具有較高的教學價值，如“1是有理數嗎？2是有理數嗎？”面對這些問題，教師應該用積極的語言去引導學生，以此來讓學生更加有效地展開思維思考，進而提出更有深度的數學問題。

七、?結語

總而言之，教師在課堂上提出問題讓學生做出思考和解答，不僅有利于師生互動促使課堂氛圍的活躍，而且還可以讓學生在思考問題的過程中發散數學思維創新能力展開有效的數學學習。而且，在新課程改革的背景下，越來越注重教師在課堂上的提問，在提問過程中，有利于學生發散思維形成創新思維，并促使他們數學學習意識的增強。另外，作為一名教師，還應該充分地認識到創新對我國社會和國家發展的重要性。對此，教師就應該積極提出問題，并鼓勵學生提問，這樣一來，才有利于學生在思考和解答的過程中發散思維，進而促使自身創新性思維的提升。

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作者簡介：杜熒，山東省日照市，安東衛實驗中學。