高中數(shù)學(xué)組織心理健康教育的有效方法探究

摘?要：數(shù)學(xué)課程一直都是作為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的科目存在的，高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必須要時(shí)刻嚴(yán)陣以待，始終保持活躍的思維狀態(tài)才能真正有效內(nèi)化數(shù)學(xué)概念。但是，如果高中生缺乏良好的心理素質(zhì)，難以應(yīng)付節(jié)奏越來越快、難度越來越高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，那么必然會(huì)直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，并不利于全面開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。因此，高中數(shù)學(xué)教師要積極組織心理健康教育活動(dòng)，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生自主探尋成長(zhǎng)的意義，使其感悟生命、感謝成長(zhǎng)。文章將從利用錯(cuò)題資源進(jìn)行抗挫教育、通過形成性評(píng)價(jià)實(shí)施賞識(shí)保護(hù)、通過人文溝通紓解心理壓力、通過持續(xù)陪伴消除心理問題四個(gè)角度來分析高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何滲透心理健康教育活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);心理健康教育;滲透策略

一、?引言

隨著“健康”一詞概念的實(shí)時(shí)更新，高中數(shù)學(xué)教師便要明確意識(shí)到，除了要關(guān)心學(xué)生的身體健康情況之外，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康，避免學(xué)生承受過重的成長(zhǎng)壓力而走上人生歧途。而且，高中生的心理素質(zhì)也影響著他們?cè)诟呖贾械木唧w應(yīng)試表現(xiàn)，只有抗壓能力較好、性格樂觀堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生才能在高考中超常發(fā)揮。但是，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)并非一朝一夕便可完成的事情，所以當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)校之后，數(shù)學(xué)教師便要全面滲透心理健康教育教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)幫助學(xué)生紓解心理壓力，消除現(xiàn)有的心理問題，也要及時(shí)將可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良心理影響的各類因素排除在外，加強(qiáng)心理健康預(yù)防指導(dǎo)，以便更好地保護(hù)學(xué)生的身心健康，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)成長(zhǎng)。

二、?利用錯(cuò)題資源進(jìn)行抗挫教育

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知不足產(chǎn)生相應(yīng)的錯(cuò)題資源，即便是具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天賦且數(shù)學(xué)思維水平較高的學(xué)生，也難以完全規(guī)避數(shù)學(xué)錯(cuò)題的出現(xiàn)。其中，有很多學(xué)生并不善于利用錯(cuò)題資源進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，甚至認(rèn)為錯(cuò)題便意味著自己的學(xué)習(xí)是失敗的、無效的，難以正視錯(cuò)題資源，訂正錯(cuò)題的態(tài)度不端正，甚至?xí)纱水a(chǎn)生煩躁、沮喪的情緒。尤其當(dāng)高中生在同一類習(xí)題中出錯(cuò)時(shí)，便會(huì)備受打擊，難以及時(shí)振作起來。對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師便要利用錯(cuò)題資源進(jìn)行抗挫折教育，讓學(xué)生懂得“勝敗乃兵家常事”，最佳做法是迅速調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，擯棄不良情緒，以刨根問底的精神去分析錯(cuò)題成因、正確解法、規(guī)避錯(cuò)誤的策略等，由此優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。

就如在“直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了豐富的數(shù)學(xué)作業(yè)，包括一些簡(jiǎn)單的判斷題與選擇題，還有需要利用直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)知識(shí)進(jìn)行幾何證明與數(shù)學(xué)計(jì)算的主觀題，目的是要及時(shí)改善學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生能夠真正取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。但是，即便高中生努力聽講、積極回答問題，卻依然存在一定的認(rèn)知盲區(qū)，而這就會(huì)直接反映在解題活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生都產(chǎn)生了一定的錯(cuò)題資源。對(duì)此，筆者就引導(dǎo)學(xué)生反思了學(xué)習(xí)不足，使其積極分析了個(gè)人認(rèn)知不足。一開始，學(xué)生的情緒十分沮喪，為自己學(xué)不好數(shù)學(xué)感到難過，表示自己認(rèn)為已經(jīng)掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，但是卻依然無法提高解題正確率，甚至自暴自棄，認(rèn)為自己并不適合學(xué)數(shù)學(xué)。面對(duì)學(xué)生的消極言行，筆者告訴學(xué)生每個(gè)人都有自己的智能優(yōu)勢(shì)與興趣特長(zhǎng)，所以不必為一時(shí)的不足與失敗感到痛苦、憤懣，且暫時(shí)的學(xué)習(xí)失敗也并不意味著學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，而是表示學(xué)生尚未找到學(xué)好數(shù)學(xué)的有效方法，尚不熟悉數(shù)學(xué)知識(shí)的思維與解題特征。在筆者的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，本班學(xué)生的負(fù)面情緒稍稍紓解，而筆者就趁此教育學(xué)生，告訴學(xué)生每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)、都會(huì)失敗，任何人都必須要經(jīng)歷敲打才能成功，但是學(xué)生是否選擇堅(jiān)持，才是決定成敗的關(guān)鍵因素，所以學(xué)生不可輕言放棄，而是應(yīng)該要以堅(jiān)強(qiáng)的毅力去面對(duì)任何一次失敗，還要嘗試從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

三、?通過形成性評(píng)價(jià)實(shí)施賞識(shí)保護(hù)

形成性評(píng)價(jià)是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來發(fā)現(xiàn)問題所展開的教學(xué)評(píng)價(jià)，是實(shí)時(shí)的、生成性的，能夠及時(shí)總結(jié)出教學(xué)問題。在過去，高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)始終是圍繞數(shù)學(xué)考試成績(jī)展開的，關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。但是，并非所有的學(xué)生都能取得理想成績(jī)，且每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都會(huì)有所起伏。因此，如果過于重視考試評(píng)價(jià)結(jié)果，那么則根本無法有效保護(hù)學(xué)生的心理健康。對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師要嘗試?yán)眯纬尚栽u(píng)價(jià)來幫助學(xué)生反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益，及時(shí)肯定學(xué)生的成功學(xué)習(xí)行為，由此則可優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，及時(shí)保護(hù)學(xué)生的心理素質(zhì)，使其真正變得自信、樂觀與堅(jiān)強(qiáng)。

就如在“直線的交點(diǎn)坐標(biāo)與距離公式”一課教學(xué)中，為了切實(shí)突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，筆者在數(shù)學(xué)課上組織了一次“小講師”教學(xué)活動(dòng)，即高中生要獨(dú)立閱讀教材內(nèi)容，分析直線的交點(diǎn)坐標(biāo)與距離公式，然后在講臺(tái)上以“講師”的身份闡述簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念。在此環(huán)節(jié)，本班學(xué)生的話語權(quán)是平等的、自主的，每個(gè)學(xué)生都可及時(shí)闡述個(gè)人觀點(diǎn)，也可自主反駁其他同學(xué)所提出的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。如此，則可促使學(xué)生產(chǎn)生激烈的思維碰撞，可使其更好地內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。在此過程中，筆者會(huì)認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，且會(huì)用手機(jī)拍攝十分精彩的學(xué)生辯論活動(dòng)。待“小講師”教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，筆者就會(huì)將這一視頻資料投影到大屏幕中，由此引導(dǎo)學(xué)生反思課堂學(xué)習(xí)行為，使其積極進(jìn)行數(shù)學(xué)探究。由此，筆者便會(huì)及時(shí)賞識(shí)學(xué)生，肯定學(xué)生的創(chuàng)新性見解，明確指出學(xué)生所提出的有效觀點(diǎn)，利用這一學(xué)習(xí)成果告訴學(xué)生他們已經(jīng)形成了一定的數(shù)學(xué)探究能力，能夠獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，且能通過平等討論產(chǎn)生創(chuàng)新思維。在筆者的賞識(shí)與肯定下，本班學(xué)生感到十分開心、亢奮，臉上都流露出笑容。對(duì)此，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生繼續(xù)以主人翁姿態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，希望學(xué)生可以切實(shí)積累有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過形成性教學(xué)評(píng)價(jià)，本班學(xué)生也產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，部分學(xué)生也主動(dòng)表示自己會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也會(huì)利用有效機(jī)會(huì)去展現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)智慧。

四、?通過人文溝通紓解心理壓力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)壓力，有的學(xué)生單純是因?yàn)樽约簺]有按照個(gè)人設(shè)想取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成果;有的學(xué)生則是因?yàn)榭陀^的生生差異，由于同伴過于優(yōu)秀所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力;還有的學(xué)生是因?yàn)榻處煛⒓议L(zhǎng)所施加的壓力而產(chǎn)生了一定的心理問題。然而，在過去，高中數(shù)學(xué)教師過于重視學(xué)生的考試結(jié)果而忽視了人文溝通，無形中讓學(xué)生產(chǎn)生了繁重的心理負(fù)擔(dān)，使其漸漸產(chǎn)生了不良情緒，無法及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師便要堅(jiān)持與學(xué)生和諧相處，多與學(xué)生進(jìn)行人文溝通，幫助學(xué)生紓解心理壓力，讓學(xué)生能夠自主闡述成長(zhǎng)困惑，通過緊密的師生互動(dòng)去幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)問題，由此保護(hù)學(xué)生的身心健康。

在與學(xué)生相處的過程中，筆者經(jīng)常會(huì)與學(xué)生進(jìn)行人文溝通，告訴學(xué)生要及時(shí)抒發(fā)自己的憤懣之情。比如，在一次期中考試過后，本班便有一個(gè)學(xué)生的成績(jī)下滑了一大截，而這就讓這個(gè)學(xué)生備受打擊，陷入負(fù)面情緒無法自拔。對(duì)此，筆者就及時(shí)與這個(gè)學(xué)生溝通，詢問學(xué)生是否身體不適，或者考試當(dāng)天情緒出現(xiàn)了問題。然而，這個(gè)學(xué)生卻通通否定了，還表示自己就是正常考試，也不知道為何成績(jī)會(huì)退步。于是，筆者就引導(dǎo)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了試卷分析，使其自主訂正了數(shù)學(xué)作業(yè)。據(jù)此可發(fā)現(xiàn)，本班學(xué)生在解題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)思維卡頓的問題，而且難以獨(dú)立訂正試卷。這就證明這個(gè)學(xué)生并不是因?yàn)榇中摹ⅠR虎等因素而出現(xiàn)成績(jī)退步，而是根本沒有內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)此，筆者就與學(xué)生一同回顧了周期性學(xué)習(xí)行為，這個(gè)學(xué)生也表示自己經(jīng)常會(huì)感到學(xué)習(xí)十分吃力，在課后需要花費(fèi)大量時(shí)間去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，勉強(qiáng)能夠應(yīng)付日常學(xué)科作業(yè)。對(duì)此，筆者就主動(dòng)表示自己會(huì)負(fù)責(zé)輔導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，所以學(xué)生腰放寬心，不必因?yàn)橐淮慰荚嚦煽?jī)不理想而失去信心。然后，筆者就按照約定輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，還告訴學(xué)生一定要不懂就問，及時(shí)內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，不可過度逞強(qiáng)，以免在此承受受挫打擊。

五、?通過持續(xù)陪伴消除心理問題

在過去的“應(yīng)試教育”體制下，高中數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的關(guān)系比較僵硬，彼此并不了解，隔閡很深，所以師生雙方的溝通停留在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)層面，也因此使得教師只能短暫地陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)，并不能真正成為學(xué)生的成長(zhǎng)導(dǎo)師。但是，對(duì)于高中生來說，必要的人文關(guān)懷與無私陪伴則更為重要，會(huì)使其消除冷漠、抵觸的情緒，更易于引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情緒，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師便要堅(jiān)持長(zhǎng)期陪伴學(xué)生，通過和諧的師生互動(dòng)及時(shí)消除學(xué)生的心理問題，讓學(xué)生在愛與關(guān)懷中成長(zhǎng)起來。

在滲透心理健康教育活動(dòng)時(shí)，筆者會(huì)給學(xué)生留出足夠的思考、冷靜時(shí)間，但是也會(huì)始終陪伴學(xué)生，讓學(xué)生能夠信任、依賴筆者，使其切實(shí)消除負(fù)面心理。比如，本班有一個(gè)學(xué)生一直都十分不自信，雖然自進(jìn)入高中學(xué)校之后，便在數(shù)學(xué)考試中取得了一次次優(yōu)異成績(jī)，但是這個(gè)學(xué)生卻總是表示之前自己從來沒有在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域展現(xiàn)出智能優(yōu)勢(shì)，擔(dān)心在某個(gè)時(shí)機(jī)下會(huì)“打回原形”，并不能一直取得成功，由此變得患得患失。對(duì)此，筆者就會(huì)長(zhǎng)期陪伴學(xué)生、安撫學(xué)生，還會(huì)不動(dòng)聲色地讓這個(gè)學(xué)生輔導(dǎo)其他同學(xué)寫作業(yè)、學(xué)數(shù)學(xué)，同時(shí)會(huì)肯定學(xué)生，反復(fù)肯定學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也由此希望學(xué)生能夠及時(shí)形成學(xué)習(xí)自信。通過長(zhǎng)期的陪伴與多次賞識(shí)，這個(gè)學(xué)生漸漸變得自信、樂觀起來，而筆者也由此告訴學(xué)生，要懂得肯定自己、賞識(shí)自己，不必妄自菲薄，因?yàn)閮?yōu)異的數(shù)學(xué)考試成績(jī)便是對(duì)學(xué)生最好的證明。當(dāng)然，為了避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的不良情緒，筆者也會(huì)適當(dāng)敲打?qū)W生，讓學(xué)生反思現(xiàn)有不足。

六、?結(jié)語

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中全面滲透心理健康教育必然會(huì)成為未來數(shù)學(xué)教育的主流發(fā)展趨勢(shì)，也是優(yōu)化學(xué)科育人效果的基本任務(wù)。因此，高中數(shù)學(xué)教師要客觀分析學(xué)生的成長(zhǎng)問題，把握學(xué)生的心理訴求，讓學(xué)生以平常心去看待成長(zhǎng)道路上的成敗與得失，使其懂得自我肯定、自我鼓勵(lì)，通過豐富的人文溝通與和諧陪伴去強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

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作者簡(jiǎn)介：王裕強(qiáng)，甘肅省酒泉市，甘肅省酒泉市瓜州縣第一中學(xué)。