小學語文生本課堂的構建策略探究

摘?要：隨著新課改的深入推行，小學語文課堂教學迎來了改革和創新，以學生為本的新教育理念逐漸深入人心，構建生本課堂成了小學語文課堂改革的重點和核心。生本課堂需要老師秉承以學生為本的教育理念，從學生的實際學情和興趣特點出發來開展課堂教學設計，以生為本，以學定教，尊重學生，依靠學生，為了學生，使學生在生本課堂中得到知識和能力的協同發展。文章從小學語文生本課堂的構建策略角度展開論述。

關鍵詞：小學語文;生本課堂;構建策略

一、 生本課堂的含義

生本課堂是新課改背景下的一種新教學形態，是以學生為中心，所有的教學活動以學生為著眼點，從根本上激發起學生主觀能動性的一種現代化教學形態，使學生在興趣和求知欲的驅動下積極、主動、自覺地參與到課堂教學活動中，從而實現學生學習效率和質量的顯著提升，使學生在完成知識積累的同時也得到了能力的鍛煉和培養。生本課堂顛覆了傳統課堂的教學模式，摒棄了傳統“滿堂灌”“一刀切”的單一陳舊的教學模式，將課堂教學立足學生，形成動態的、個性的教學課堂，從而滿足學生的成長需求和學習需求，使學生的素質得到全面發展。

二、 生本教育理念的特點

（一）學習興趣的培養

生本教育理念通常體現在課堂教學活動中，老師通過營造和諧輕松的課堂氛圍，來拉近老師與學生的心靈距離，使學生消除對語文學習的抵觸情緒，激發起學習興趣，使學生能夠帶著興趣積極主動地開展語文知識學習，實現了寓教于樂、高效的語文教學。

（二）教學模式的多樣性

在生本教育理念下的課堂教學，注重學生的實際學習需求，是從學生的實際學情和興趣愛好角度出發來開展課堂教學設計，因為教學模式更加靈活、多樣，符合小學生的年齡特點和認知規律，同時也能夠滿足學生的興趣愛好，使學生從學習體驗、心理感受上都得到了增強和提升。因此生本教育理念也會體現在教學模式的改革和創新上，使學生從傳統教學模式下的“不想學”“不愛學”“學不會”向生本課堂下的“我想學”“我愛學”“我會學”轉化，使學生真正喜歡上語文學習，更加積極主動地進行自主學習和知識探究。

（三）思維潛能的挖掘

生本教育理念將傳統的知識教學轉向學生的能力培養，生本課堂追求三維目標的整合，即以知識和能力為主線，面向全體學生分層落實，以過程和方法為核心，啟發學生，促進學生的全面發展，以情感和態度為動力，促進學生主動發展。生本理念下的課堂教學更加注重學生思維能力、學習能力、創新能力等綜合能力的提高，挖掘了學生的思維潛能，提高了學生的學習能力和創新能力。

三、 構建小學語文生本課堂的意義

小學階段的學生普遍年齡偏小，思維能力和認知水平有限，傳統小學語文教學中老師通常占據著課堂的主體地位，學生被動地聽，機械地記憶，很容易給學生留下語文教學枯燥乏味的印象，難以激發起學生的學習興趣和熱情。學生在傳統語文教學過程中不但學習效率低質量差，同時也難以領會語文知識的魅力，不利于學生語文能力和素養的提高。而生本課堂強調了學生的課堂主體地位，更加注重學生的自主參與意識和自主學習能力，充分調動起學生的主觀能動性，挖掘學生的思維潛能，為學生營造出輕松、和諧的課堂學習氛圍，不論是“教”“學”都能夠感知到語文知識的魅力和趣味，從而獲得精神上的樂趣。

四、 小學語文生本課堂的構建策略

（一）轉變教學觀念，培養學習習慣

在傳統小學語文教學中“師道尊嚴”深入人心，老師占據著課堂的主導地位，學生始終在教學過程中處于被動地位，導致師生間缺乏良好的互動，語文教學給學生留下了單調、枯燥的印象，學生學習積極性不高，學習效果不佳。因此在生本課堂中，老師首先要摒棄傳統的“師本理念”，秉承“生本理念”來開展課堂教學活動，將課堂還給學生，引導學生充分發揮出自身的主觀能動性，化被動為主動，充分調動起學生對語文學習的興趣和熱情，進而積極主動、自覺地去獲取知識、展開學習。同時老師要引導學生養成課前預習、課后復習的自主學習習慣，簡單的知識在自主學習階段就先完成，在課上集中精力突破重點和難點知識，這樣能夠有效避免出現課堂學習中“眉毛胡子一把抓”的現象，使學生學習更有重點，有利于夯實知識基礎，老師也能夠結合學生自主學習過程中的問題反饋及時調整課堂教學內容，突顯出了學生的課堂主體地位。比如五年級學習《牛郎織女》這課時，老師引導學生課前自主搜集關于“牛郎織女”故事的各種傳說，并結合搜集到的資料來進行自主學習。學生在自主學習過程中既能夠對課文內容擁有初步的了解，同時也能夠對生字進行探究，使課堂教學中將更多的精力放在未能理解和掌握的知識內容上，既符合學生的認知規律，同時也突顯出學生為本的教育理念，使課堂教學效率更高，質量更好。

（二）營造良好氛圍，激發學生興趣

俗話說，興趣是最好的老師，在小學階段學習興趣能夠成為學生不竭的內在動力，使課堂教學活動取得事半功倍的教學效果。在小學語文生本課堂中，老師要充分利用小學生活潑好動、好奇心強的年齡心理特點，從學生的興趣愛好角度來開展趣味教學。老師可以結合教學內容進行故事引入，使學生從對故事的濃厚興趣延伸至對語文知識內容的學習興趣，在輕松、愉悅的課堂學習氛圍中，激發起學生學習興趣和求知欲，主動自覺地展開對語文知識的思考和探究。比如五年級學習《猴王出世》這課時，老師可以利用生動有趣的西游記動畫片片段來進行課堂導入，為學生營造出輕松活潑的課堂氛圍，使學生從人物生動、情節曲折的動畫故事中激發起學習興趣，進而對“孫悟空從哪里來的”產生濃厚的探究興趣，為老師講解本篇課文做好了鋪墊。在興趣和求知欲的驅使下，學生全神貫注地投入課文學習中，增強了學生的學習積極性，同時也大大提高了課堂教學效率和質量，構建起以學生為本的生本課堂。

（三）創建教學情境，喚醒情感意識

小學階段的學生年齡偏小，思維能力和認知水平有限，通常難以理解課文的深刻內涵，影響了小學語文的課堂教學效率和質量。因此在小學語文生本課堂中，老師要從學生的角度來優化教學模式，降低學生的理解難度，喚醒學生的情感意識，使學生與文章作者產生情感共鳴，進而深刻體會到文章的思想和情感。老師可以結合課文內容利用多媒體為學生創設生動的教學情境，進而通過觀察和聯想如臨其境，使學生結合自身的生活經驗激發起情感意識，對文章內容擁有更加深層次的理解。以《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文為例，老師利用多媒體為學生播放了兩組不同的視頻畫面：學生草草寫完了作業，但是字跡寫得非常潦草，其中也有很多錯誤，學生急切地想要去找小伙伴玩，一組視頻中媽媽發現了學生作業中的錯誤，并且認為字跡過于潦草，要求學生及時進行改正，將潦草的字跡重新抄寫，學生在家長的指導下寫出了一手好字，錯題也少了，最后因為字跡漂亮受到了很多人的贊揚。一組是同樣的問題但媽媽看到卻沒有及時糾正，學生做完作業后玩得不亦樂乎，但是由于字跡潦草、課后作業不認真，成績一路下滑，而且身邊的同學字跡都很漂亮，字跡潦草養成了習慣，想寫也寫不好了。在對比視頻中，學生走進老師創設的情境中，從想玩沒能盡情玩的糟糕心情，到付出的努力獲得了豐厚回報的喜悅心情中喚醒了自身的情感意識，進而認識到批評與贊揚，付出與收獲之間密切的關系。老師引導學生帶著情感意識來學習這課，學生很容易理解文章中父母不同評價中包含的愛，懂得愛有不同的表達方式，領會了作者要表達的思想和內涵。

（四）融入生活素材，增強知識趣味

在小學語文教學中，為了拉近知識與學生的距離，老師可以從學生身邊感興趣的問題入手，將生活素材與教學內容進行有機融合，使學生體會到語文知識的價值和魅力，增強語文知識的趣味性，從而使學生產生學習興趣和探究欲望，從而發揮出自身的課堂主體作用。在學習《自相矛盾》這課時，老師可以將生活中人們表達上的錯誤與本課內容結合起來，引導學生明白自相矛盾這則寓言的道理，同時也有效地規避生活中語言文字的表達錯誤。比如生活中經常聽人說，我只喜歡吃辣，無辣不歡，我也喜歡清淡的，比較清爽。這句話看似也沒有問題，但是這個人究竟是只吃辣還是也吃辣也吃清淡的呢？將生活素材與教學內容結合起來，引導學生去自主發現問題、提出問題，增強了語文課堂的生動性和趣味性，使學生燃起問題探究的興趣，在課文閱讀過程中輕松理解了自相矛盾的深刻內涵，取得了事半功倍的教學效果。

（五）開展分層教學，尊重個體差異

在小學語文教學中，由于學生思維能力、知識儲備、成長環境等方面的不同，對相同知識內容的認知和理解也存在著較大差異，導致學生呈現出認知能力、學習能力上的差異。因此在構建小學語文生本課堂時，老師要尊重和正視學生的個體差異，充分考慮到學生的學習特點和個體差異，為學生進行分層教學設計，制定不同的學習方案，確保能力強的學生“吃飽”，能力差的學生也能夠“吃的下”，從而實現全體學生學習效率和質量的提高。老師先將學生科學劃分為不同的層次，將教學目標設置為由易到難的不同層次，能力差的學生以基礎內容的學習為主，能力強的學生側重于思維潛能的挖掘。以《落花生》這課為例，基礎學習目標是結合課文內容找到文章脈絡，講述了哪幾件事，詳細寫了哪件事？中級目標是理解文章中含義深刻的句子，學習借物喻人的表現手法。高級目標是自己在閱讀中發現問題、提出質疑，掌握質疑的方法，對課文內容完成深層次探究。通過分層教學，使不同層次的學生都能夠在課堂教學中有所收獲，同時也挖掘了自身的思維潛能，更加積極地向高層次目標努力，實現了高效的因材施教教學。

五、 總結

在構建小學語文生本課堂過程中，老師要充分發揮出自身引導者和輔助者的作用，引導學生化被動為主動，發揮出自身的主體作用，并且秉承“生本理念”從學生的實際學情和興趣特點出發開展課堂教學設計，使學生在興趣和求知欲的驅使下積極主動、高效地完成語文學習。

參考文獻：

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[3]陳沛渠.核心素養下小學語文生本課堂的構建研究[J].科學咨詢，2018.

作者簡介：

楊景瑜，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳中區碧波實驗小學。