小組合作學習法在中職英語教學中的應用個案分析

楊永紅

摘要：我國經濟不斷發展，國民素質不斷提高，國家堅持推廣“科教興國”、“人才強國”的發展戰略，人們對于教育也愈發重視。新課程改革后，中職英語的難度有所提升，愈加考驗學生對語法、詞匯量、口語等方面的綜合能力。教師不僅要引導學生在教學學習的過程中，鍛煉自己的思維方式和解決問題的能力。結合學生的學習特點與教學發展特點，制定出合理的科學學習模式，引進創新型的合作學習模式，促進中職學生英語水平的真正提升。本文就合作學習方式在中職英語中的應用進行分析有效的實踐措施。

關鍵詞：中職英語;教學方式創新;小組合作;應用技能

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）03-0082-01

Abstract：Thenationaleconomycontinuestodevelopandnationalqualitycontinuestoimprove.Thecountryadherestothedevelopmentstrategyof"rejuvenatingthecountrythroughscienceandeducation"and"poweringthecountrywithtalents"，andpeopleareincreasinglytransformingtheireducation.Afterthenewcurriculumreform，thedifficultyofvocationalEnglishhasincreased.Teachersonlyneedtoguidestudentstoexercisetheirthinkingandproblemsolvingskillsintheprocessofteachingandlearning.Combiningthelearningcharacteristicsofstudentsandthecharacteristicsofteachingdevelopment，areasonablescientificlearningmodelwasformulated，andaninnovativecooperativelearningmodelwasintroducedtopromotetherealimprovementoftheEnglishlevelofsecondaryvocationalstudents.HereisananalysisofeffectivepracticalmeasuresontheapplicationofcooperativelearningmethodsinvocationalEnglish.

Keywords：Englishforvocationaleducation;innovationinteachingmethods;groupcooperation;appliedskills

合作學習法是指學生能夠自主學習，通過多人小組交流討論、互促互進的方式展開教學，在教學過程中利用各種動態因素，達到更高水平的教學效果。

1小組合作學習法概述

現代教學不僅僅注重培養學生的學習能力，而且更加注重培養學生的品格。傳統中職教學課堂存在一定的弊端，教師要避免在課堂中只會向學生們灌輸英語語法和單詞等內容，只顧于課堂的講解，導致學生對于英語的認識和應用死板，無法在真正的實踐之中領會到語言的魅力。

獨木不成林，在教學上教師要學會引導師生、同學間進行通力合作，提高教學效率。成立學習小組能夠給英語課堂教學創造一個良好的學習環境，能夠給學生創造更多的合作機會，在融洽的學習氛圍中運用合理的知識與語言進行高效的溝通。小組學習能夠加強同學的團隊意識，也存在一定的競爭壓力，能夠督促學生不斷學習與進步。在小組學習結束課堂學習后，應當注重學習總結，只有不斷地盡心總結反思，才能夠改正弊端，不斷地進步。

2小組合作學習法在中職英語教學中的應用

本文就中國鋁業貴州高級技工學校的教學情況作為個案進行分析，發現傳統教學方式存在教學質量參差不齊、課堂反饋效果差、學習成績提高速度緩慢等教學難題。結合相關新課改后的教學質量要求以及目前學校的教學評估，適用小組合作教學法提高學生的學習積極性與自主學習能力。故下文針對調查結果與案例分析制定出相關優化策略：

2.1小組分工明確，克服依賴心理。合作教學模式的科學發展模式是許多學校爭相使用的，但是對于明確的實際操作方式還有待考量。要想要實行合作學習模式，教師要學會對學生進行合理的分組。語言學科對于開口實踐的要求性較高，但是部分學生性格較為內向，不敢開口。小組合作能夠在同學們的集體學習之中互相影響，引導內向的學生慢慢開口表述，從而正確科學地引導學生記憶知識點、開口鍛煉發音。教師在分組的時候注重性格的互補，由外向的同學帶動害羞的同學，利用情感牽引活躍學習氣氛。

2.2客觀評價學生，構建多樣化的評價體系。應試教育之中，教師單方面多用成績去評價學生是否優秀，沒有給予一個學生公平公正的公允評價。不僅如此，每一位學生都是一個獨立個體，都具有每個人的優劣勢，倘若只是單方面發現學生的缺陷，忽略學生優秀之處，會影響學生的發展。在實際的教育實踐之中，要重視“一個淡化、一個強化”，課程教學老師應當鍛煉自身具備有敏銳的洞察力，切切實實引導學生們發現英語的有趣之處。

實驗小組的合作方式學習可以使得團隊成員的協作之中發現別人的優劣處，互相學習，取長補短。

2.3注重過程管控。在分組前期，教師應當充分了解學生的學習能力、邏輯思維能力、性格特點、興趣愛好，根據學生的具體情況進行合理分組。組隊成功后，教師應該保持長線觀察，中職生具有基本的判斷與獨立思維，在自主討論之中形成團隊分工。教師應當觀察團隊的合理分工，倘若分工出現矛盾、偏差時及時出現制止。合理、科學的分工可以使得小組成員進行密切合作，提高學生在小組合作中的積極性。教師在進行小組合作安排后，還要為每一個小組合理安排學習內容，需要注意的是學生承受能力，教師應當遵循學生的意愿，循序漸漸地為學生安排英語學習內容。

3具體案例分析

傳統的教學方式學生往往都是被動的知識接受者，學生被剝奪了在學習中的主動權。這是諸多院校的教學通病，教師在應試教育之中，沒有根據學生發展特性更改教育方式，仍存在“胡吃海塞”的情況。此外，部分家長的教育意識本無害處，過于盲目追求數量而忽略了質量。英語并非母語，存在著語音、語調的差異，在初期接觸的時候可能會感覺到生澀、難懂。學生們的學習壓力較大，英語書籍與練習堆積太多，更容易產生恐懼、壓力大、抵觸等不良心理作用，急功近利的學習方式也給孩子灌輸了不好的習慣。

除了上述情況以外，江門市新會高級技工學校就綜合學生特質與課堂表現，在應用小組合作法時也提出了創新性的改革與問題探究。其中，教師團隊在調研過程之中，發現傳統小組學習存在“組內同質，組間異質”、分工不清、責任不明、內容趨同、個體評價混亂等問題，開展了英語閱讀課堂教學的實現。采取了“組內異質，組間同質”、角色分工并依次輪換的方式革除分工不明、組內分歧導致的學習效果低下。同時，提出目標分割、集體評價和小組獎懲的方式強化集體意識和分工意識，幫助學生克服依賴心理。

4結語

隨著新課堂改革不斷深入發展，中職英語的教學模式不單單僅限于課本知識的掌握，更是注重于對學生綜合素質的培養。突破傳統的教學方式，將合作學習模式貫徹運用到英語教學之中，這不僅僅能夠改變師生之間的關系，還能夠促進學生之間減少嫌隙、互相學習。這也有利于提升學生的積極性，讓學生在學習之中快速找到屬于自己的位置，閃爍自己的光芒，提高自身的能力。

參考文獻：

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