基于英語學(xué)習(xí)活動觀開展非語篇類板塊的教學(xué)

【摘 要】在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的非語篇類板塊教學(xué)時，教師需要基于單元目標(biāo)設(shè)置課時目標(biāo)，需要根據(jù)課時目標(biāo)設(shè)計綜合性活動，需要凸顯學(xué)科的育人價值，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動觀;教學(xué)設(shè)計;目標(biāo)設(shè)置;活動設(shè)計;人的發(fā)展

【中圖分類號】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）49-0044-03

【作者簡介】丁文敏，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)東安實驗學(xué)校（江蘇常州，213100）副校長，高級教師，常州市英語學(xué)科帶頭人。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵及意義

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱高中課標(biāo)）對英語課程的目標(biāo)進(jìn)行了重新定位——課程目標(biāo)從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向育人本位，這凸顯了學(xué)科的育人功能。此外，高中課標(biāo)還對主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等課程要素進(jìn)行了重組。語言知識和文化知識屬于知識層面，語言技能和學(xué)習(xí)策略屬于技能層面，主題意義的探究與理解反應(yīng)屬于態(tài)度價值觀層面。三個層面通過語篇加以整合，并形成“知識+技能+態(tài)度+價值觀”的課程內(nèi)容整體。由此，高中課標(biāo)提出“主題引領(lǐng)的六要素整合式英語學(xué)習(xí)活動”。

所謂英語學(xué)習(xí)活動觀，是指在主題意義引領(lǐng)下，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的主題探究活動，幫助學(xué)生運用聽、說、讀、看、寫等語言技能和多種學(xué)習(xí)策略，獲取文化知識、理解文化內(nèi)涵、比較文化異同，并在這一過程中，整合性地學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，提升邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，汲取文化精華，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，指向知行合一，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)活動觀是課程內(nèi)容和目標(biāo)之間的橋梁，明確了課程實施的宏觀路徑，突出了發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)指向，注重課程諸要素的整合，體現(xiàn)活動的認(rèn)知層次和探究創(chuàng)新。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計

英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)凸顯以下三個要點：學(xué)習(xí)活動目標(biāo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng);設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)活動，注重課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí);活動設(shè)計要體現(xiàn)認(rèn)知和運用維度，即設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動，應(yīng)用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動。下文，筆者以譯林版《英語》四上Unit 6 At the snack bar的Rhyme time，Sound time ，Checkout time板塊的教學(xué)為例，談?wù)勅绾位谟⒄Z學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計教學(xué)活動。由于這幾個板塊是非語篇類板塊，所以對于這些板塊的教學(xué)更需要整合課程內(nèi)容的六要素并設(shè)計綜合關(guān)聯(lián)的活動，從而使教學(xué)具有整體性并發(fā)揮其育人功能。

（一）目標(biāo)設(shè)置具體可行，引領(lǐng)主題學(xué)習(xí)

1.依托單元，整體設(shè)計目標(biāo)。

單元是一個相對完整的學(xué)習(xí)單位，承載著主題意義，是學(xué)生知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和策略運用以及學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的基本平臺。雖然該課是本單元的最后一課時，但課時目標(biāo)的設(shè)置仍應(yīng)基于單元整體目標(biāo)。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為（1）I can name more food and drinks.（2）I can offer food and order food（for others）.（3）I can offer and order other things.（4）I know the sound of the letter “x”.（5）I can express my ideas politely and bravely.I can communicate and cooperate with others.

以上目標(biāo)既有強(qiáng)化鞏固的內(nèi)容，也有適度拓展的內(nèi)容。此外，目標(biāo)均以活動的形式呈現(xiàn)（可以關(guān)注畫線部分動詞），既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，也能顯示學(xué)習(xí)的結(jié)果;且目標(biāo)具體可操作，也可評價，規(guī)避了類似“發(fā)展學(xué)生語言運用能力”“培養(yǎng)學(xué)生批判性思維”等標(biāo)簽式的目標(biāo)用語。最后，目標(biāo)具有鮮明的認(rèn)知發(fā)展遞進(jìn)性：第一個目標(biāo)讓學(xué)生知道本節(jié)課還是在At a snack bar的主題語境下學(xué)習(xí)更多表示食物和飲料的新單詞;第二個目標(biāo)涉及實踐應(yīng)用，學(xué)生要用在Story time板塊中學(xué)習(xí)的What would you like？Id like...句型offer food and order food;在此基礎(chǔ)上，筆者拓展了What would she/he/they like？句型及其回答，鼓勵學(xué)生offer food and order food for others;第五個目標(biāo)是遷移創(chuàng)新活動，鼓勵學(xué)生在陌生的環(huán)境中運用功能語言進(jìn)行表達(dá)。

2.目標(biāo)前置，引領(lǐng)主動學(xué)習(xí)。

本節(jié)課的設(shè)計思路為分享學(xué)習(xí)目標(biāo)—開展課堂教學(xué)—適時反思評價，而學(xué)生基于目標(biāo)的反思和評價則貫穿于整個教學(xué)中。筆者首先跟學(xué)生分享本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將目標(biāo)前置能督促學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，開展一系列有目的、有意義的學(xué)習(xí)活動，能夠基于目標(biāo)反思學(xué)習(xí)效果。最后，教師拋出問題What do you think of this class？這包含著學(xué)生對自己語言知識掌握、語言能力提升、學(xué)習(xí)策略和方法習(xí)得等的綜合性評價。整節(jié)課，教學(xué)評融合，互促提升。

（二）活動設(shè)計綜合關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)思維維度

1.學(xué)習(xí)理解類活動，建構(gòu)知識。

英語學(xué)習(xí)活動觀提倡將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中。為了更好地開展本節(jié)課的教學(xué)，筆者帶著學(xué)生做足鋪墊和拓展。為了讓學(xué)生能name more food and drinks，筆者呈現(xiàn)了What would you like？主題視頻。在輕松愉快的節(jié)奏、耳熟能詳?shù)膬?nèi)容、略帶挑戰(zhàn)性的任務(wù)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)。在完成教師事先拋出的任務(wù)What would they like for lunch？的過程中學(xué)生自然而然地復(fù)習(xí)了hamburger、hot dog等詞匯，還拓展了一些常見食物的英語單詞，如pizza、spaghetti、tofu等。pizza屬于外來詞音譯，tofu是漢語音譯為英語，學(xué)生不難掌握，且還能感受英文和中文之間的美妙聯(lián)系。因為視頻中只提供了something to eat，那猜猜主人公要喝些什么呢，學(xué)生大膽想象，同時復(fù)習(xí)和拓展了飲料類單詞。再加上一開始復(fù)習(xí)的What would you like ？ Id like...句型及拓展的What would she/he/they like？句型及回答，學(xué)生能表達(dá)的內(nèi)容越來越多。

2.運用實踐類活動，發(fā)展能力。

有了已學(xué)知識的鋪墊和對新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言產(chǎn)出更為豐富。筆者創(chuàng)設(shè)學(xué)生在小吃店點餐的情境，學(xué)生四人一組，積極表達(dá)。

S1： Hello， welcome to my snack bar.

S2： Thank you.

S1： What would you like，boy？

S2： Id like a hamburger and some cola.

S1：OK. Er...what would she like？（其中一個學(xué)生假裝在看書）

S2：I know. Shed like some spaghetti and some lemonade.

S1：How about you？

S3： A pizza for us， and some milk.

S1： All right. Anything else？

S2S3： No，thank you.

學(xué)生用學(xué)到的知識積極地與伙伴交流。在此過程中，學(xué)生體驗用英語做事情的樂趣。

3.遷移創(chuàng)新類活動，形成素養(yǎng)。

最后，筆者表揚學(xué)生整堂課的表現(xiàn)，作為獎勵，筆者為學(xué)生播放了一段精心收集的該班學(xué)生去年“六一”嘉年華時的視頻。視頻在勾起學(xué)生美好回憶的同時，也為今天的課后作業(yè)設(shè)置了背景：假定你又來到了美食大街，跟你的伙伴一起編個對話吧，建議幫你的父母帶份禮物哦。這個作業(yè)看似簡單實則花了心思，給父母帶禮物，那對話就需要用上What would she/he/they like？句型，且本單元所學(xué)的功能語言也不再局限于at a snack bar這樣的情境，而是遷移到了更為廣闊的美食大街。如此，學(xué)生的所學(xué)就能在更大的語言背景下使用。

以上教學(xué)，教師基于主題情境，把知識、技能、策略等統(tǒng)整于各項活動之中，同時注重學(xué)生思維的參與。學(xué)生從理解走向運用和創(chuàng)新，實現(xiàn)了語言、文化、思維的融合發(fā)展。

（三）教學(xué)活動指向人的發(fā)展

1.注重營造愉悅的學(xué)習(xí)體驗。

本課，筆者鼓勵學(xué)生與自己的伙伴愉快地合作、交流。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)觀點遇到困難或出現(xiàn)錯誤時，筆者耐心等待，并給學(xué)生再次嘗試的機(jī)會：I believe you can do better next time. 同時，筆者非常重視課堂用語的激勵作用，并突出贊賞的互動性，如Lets give him a big hand. I admire your work.本課，筆者還進(jìn)行了有針對性的表揚和鼓勵，如對學(xué)生的英語基本功進(jìn)行肯定，表揚團(tuán)隊合作等。

2.凸顯學(xué)生的主體地位。

英語學(xué)習(xí)活動觀提倡打造以學(xué)習(xí)為中心的課堂，凸顯學(xué)生的主體地位。整節(jié)課，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師適時地為學(xué)生提供示范、輔導(dǎo)、支持，幫助他們體驗語言、運用語言、創(chuàng)造語言。

3.拒絕貼標(biāo)簽式的情感教育。

教學(xué)的效果應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，且這種效果不應(yīng)停留在顯性可見的層面上，還應(yīng)有更重要的——學(xué)生內(nèi)在心性的變化。本節(jié)課，教師注重育人于無痕并凸顯學(xué)科的育人價值。在復(fù)習(xí)和拓展飲料類單詞時，教師會很自然地帶一句Less drinks，more water;在呈現(xiàn)學(xué)校午餐配置時，教師提醒學(xué)生：Dont be picky eaters;包括作業(yè)中，教師也建議學(xué)生為父母帶份禮物……教師沒有進(jìn)行生硬的、貼標(biāo)簽式的情感態(tài)度價值觀教育，而是融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程之中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏谷鳴，楊良雄.走進(jìn)新課標(biāo)，迎接新挑戰(zhàn)——《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀[J].福建教育，2018（11）：38-41.