思維導圖在初中數學教學中的應用

黃海明

摘要：培養學生的思維能力和邏輯能力一直以來都是數學學科教學工作中十分重要的教學目的之一，尤其是在新課標改革活動大力開展的當下，良好的邏輯思維能力和靈活運用能力對于提高學生的數學綜合能力，保障數學學習的長期性和可持續性十分有效，因此，數學教師必須要對此引起重視，本文即詳細討論思維導圖在出初中數學學科教學中設計應用策略，并提出相應的建議以供參考借鑒。

關鍵詞：思維導圖;初中數學;教學活動;實際應用

中圖分類號：G633.6?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）04-0138-01

Abstract：to cultivate the students' thinking ability and logical ability has always been in the mathematics teaching is one of the important teaching aim， particularly in vigorously carry out of the present curriculum reform activity， good ability of logical thinking ability and flexible use of comprehensive ability to improve the students' mathematics， to ensure long-term sustainability and effective mathematics study， therefore， mathematics teachers must be caused take seriously to this， this article discussed in detail in mind maps in the junior middle school mathematics teaching design application strategy， and puts forward corresponding Suggestions to provide reference for the reference.

Key words：mind mapping;Junior high school mathematics;Teaching activities;The practical application

在初中數學學科的教學活動中，師生雙方都面臨著極大的教學壓力和學習壓力，要想及時擺脫這一困境，就需要教師緊跟新課標教學理念，不斷地創新和改革教學方式方法，在多元化的數學教學活動中激發學生的學習興趣，提高學生的數學學習主動性，讓學生能夠建立起良好的數學學習習慣。

1 思維導圖的運用在初中數學教學活動中的優勢

1.1有助于提高教師授課的條理性和邏輯性。所謂思維導圖，是指運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接的形式進行教學，從而逐步挖掘和開發學生的邏輯思維能力，提高學生的整體水平。思維導圖在初中數學教學中的應用可以通過完整的系統性的圖文設計，將課本教材中的內容加以連接和整合，既有效的提高了知識之間的連貫性，還有助于學生及時快速的把握前后知識之間的聯系，進而在此基礎上更好的理解和運用，一個清楚明確的思維導體還可以時刻指引教師的教學活動，幫助教師把握課堂授課節奏，靈活分配教學時間，進而提高整體教學的條理性和邏輯性[1]。

1.2有助于學生及時快速的掌握學習的整體脈絡，調整學習節奏。運用思維導圖進行教學對于學生來說也具有不可忽視的優點，學生在思維導圖的引導下，可以快速把握一堂課的學習內容和順序，還可以實現對一個知識點由淺入深、由表及里的學習，更加可以有針對性和條理性的進行每個知識點的學習，進而實現整體上的融會貫通，促進整體學習節奏的穩定，促進數學能力的逐步提高。

1.3有助于學生逐步建立正確的數學學習習慣，保障學習的長期有效性。思維導圖可以幫助學生以圖文的形式對所學知識點進行梳理和總結，讓學生跳脫出課本教材的限制，以一種更加主動獨立的形式進行學習，讓學生逐漸能夠擺脫被動學習，進入主動學習的狀態，此外，思維導圖在數學教學活動中的應用還可以讓學生逐漸建立起良好的學習習慣，提高學習自主性，促進數學學習的長期有效性。

1.4有助于促進數學學科教學的整體性和連貫性。思維導圖不僅可以針對某一個具體的知識點或者某一堂具體的數學課進行構建，還可以定位于教材整體和教學活動整體，以教材為依據，以學期為單位制定長期的系統的思維導圖，教師在大模塊的思維導圖的指引下可以及時對自身的教學活動進行修正和完善，從而保障教學的整體性和連貫性。

2 如何在初中數學教學中運用思維導圖進行實際授課

2.1教師要具有整體意識和局部意識，建立完整科學的思維導圖。首先，初中數學教師要具有思維導圖的運用意識和明確的目的，正視思維導圖，不僅僅要將其視為一種教學工具，還應當將其作為一種整體的教學方式進行實際運用，也就是說，要重視思維導圖教學的整體性和完整性，將其貫穿于教學活動的全過程。在教學準備階段也就是教案設計環節，教師首先就要充分的熟悉和吃透課本教材，結合新課程標準進行細化和分解，初步形成教學的整體脈絡，然后在此基礎上進行進一步的教學方案的細化，也就是可以通過制定思維導圖的方式進行細致設計，在這樣的準備過程下，一方面可以提高教師教學活動的深入性，另一方面還可以促進教學整體性，既保障了教學活動的整體有序，還保障了知識點的細致教學，共同促進教學有效性的提升[2]。

2.2遵循思維導圖進行實際授課，便于把握教學節奏。教師利用思維導圖進行實際教學具有極大的優勢，思維導圖的條理性和明確性可以幫助教師在面對突發問題時及時進行調整和應對，同時還可以保障課堂授課最大程度上不與教學計劃相偏離，在思維導圖的指引下及時把控授課節奏，穩定教學進度，培養學生的自主學習意識和能力，提高授課質量[3]。

2.3將思維導圖與微課教學相結合。多媒體教學設備在當前的教學環境中是最為廣泛的教學工具之一，其相對于以往的板書授課方式來說，多媒體授課具有很好的靈活性，其不僅可以豐富授課內容，讓學生在圖文并茂的講解中更快更準確的理解知識，還可以極大地提高學生的學習興趣，促進數學學習的長期性。將微課教學與思維導圖教學相結合，就需要教師充分運用多媒體教學設備，比如，在進行“勾股定理”這一知識點的教學時，教師就可以通過建立思維導圖的模式進行展開教學，教師可以先通過微課件進行簡單的講解，將相關定理、概念及背后的推導過程進行細致的分析，讓學生建立起初步的認知，然后再引入思維導圖，讓學生在思維導圖的指引下更加條理化更加清楚的理解勾股定理的本質，最后，再引入適當的練習題進行鞏固和提升，鍛煉和加強學生的知識運用能力，確保知識點的有效學習[4]。

2.4將思維導圖與問題情景相結合。思維導圖還可以與問題情境相結合，提高學生的自主探究意識。具體來說，就是在知識點的復習鞏固環節，教師就可以將此前教學過程中制定的思維導圖單拿出來，然后更換成填空的形式讓學生對思維導圖的內容進行填充，學生在填充的過程中即可以及時的回顧和復習所學知識，還可以在填充的過程中更加清晰明了的認識所學知識的本質，實現進一步的深入掌握，提高學習有效性[5]。

結語：在初中階段的數學教學中，教師要在保障教學進度的前提下充分利用現有的教學條件培養和提高學生的數學思維能力和邏輯能力，全面提升數學學科的核心素養，保障初中教學有效性的穩步提高，思維導圖在初中數學教學中的靈活運用對于提高學生的學習興趣具有很大的幫助作用，是促進數學教學有效性穩步提高的重要途徑之一。

參考文獻：

[1]林永勛.新課改下初中數學“課題學習”教學研究[J].新課程導學，2013（08）：5-6.

[2]譚宏安.新課改下初中數學教學研究與實踐初探[J].新課程學習：社會綜合，2013（06）：9.

[3]譚宏安.新課改下初中數學教學研究與實踐初探[J].新課程學習：基礎教育，2013（06）：89.

[4]張文軍.新課改下創新初中數學教學方法的研究[J].考試周刊，2013（97）：67-68.

[5]田陽麗.新課程背景下初中數學創新教學的探討[J].新課程學習，2014（7）.