思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃海明

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力一直以來(lái)都是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作中十分重要的教學(xué)目的之一，尤其是在新課標(biāo)改革活動(dòng)大力開展的當(dāng)下，良好的邏輯思維能力和靈活運(yùn)用能力對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性和可持續(xù)性十分有效，因此，數(shù)學(xué)教師必須要對(duì)此引起重視，本文即詳細(xì)討論思維導(dǎo)圖在出初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中設(shè)計(jì)應(yīng)用策略，并提出相應(yīng)的建議以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中數(shù)學(xué);教學(xué)活動(dòng);實(shí)際應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.6?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）04-0138-01

Abstract：to cultivate the students' thinking ability and logical ability has always been in the mathematics teaching is one of the important teaching aim， particularly in vigorously carry out of the present curriculum reform activity， good ability of logical thinking ability and flexible use of comprehensive ability to improve the students' mathematics， to ensure long-term sustainability and effective mathematics study， therefore， mathematics teachers must be caused take seriously to this， this article discussed in detail in mind maps in the junior middle school mathematics teaching design application strategy， and puts forward corresponding Suggestions to provide reference for the reference.

Key words：mind mapping;Junior high school mathematics;Teaching activities;The practical application

在初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方都面臨著極大的教學(xué)壓力和學(xué)習(xí)壓力，要想及時(shí)擺脫這一困境，就需要教師緊跟新課標(biāo)教學(xué)理念，不斷地創(chuàng)新和改革教學(xué)方式方法，在多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠建立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1 思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)

1.1有助于提高教師授課的條理性和邏輯性。所謂思維導(dǎo)圖，是指運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接的形式進(jìn)行教學(xué)，從而逐步挖掘和開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的整體水平。思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以通過(guò)完整的系統(tǒng)性的圖文設(shè)計(jì)，將課本教材中的內(nèi)容加以連接和整合，既有效的提高了知識(shí)之間的連貫性，還有助于學(xué)生及時(shí)快速的把握前后知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上更好的理解和運(yùn)用，一個(gè)清楚明確的思維導(dǎo)體還可以時(shí)刻指引教師的教學(xué)活動(dòng)，幫助教師把握課堂授課節(jié)奏，靈活分配教學(xué)時(shí)間，進(jìn)而提高整體教學(xué)的條理性和邏輯性[1]。

1.2有助于學(xué)生及時(shí)快速的掌握學(xué)習(xí)的整體脈絡(luò)，調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也具有不可忽視的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，可以快速把握一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和順序，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)由淺入深、由表及里的學(xué)習(xí)，更加可以有針對(duì)性和條理性的進(jìn)行每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體上的融會(huì)貫通，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)節(jié)奏的穩(wěn)定，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的逐步提高。

1.3有助于學(xué)生逐步建立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期有效性。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生以圖文的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，讓學(xué)生跳脫出課本教材的限制，以一種更加主動(dòng)獨(dú)立的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸能夠擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，此外，思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用還可以讓學(xué)生逐漸建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期有效性。

1.4有助于促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整體性和連貫性。思維導(dǎo)圖不僅可以針對(duì)某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)或者某一堂具體的數(shù)學(xué)課進(jìn)行構(gòu)建，還可以定位于教材整體和教學(xué)活動(dòng)整體，以教材為依據(jù)，以學(xué)期為單位制定長(zhǎng)期的系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，教師在大模塊的思維導(dǎo)圖的指引下可以及時(shí)對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行修正和完善，從而保障教學(xué)的整體性和連貫性。

2 如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)際授課

2.1教師要具有整體意識(shí)和局部意識(shí)，建立完整科學(xué)的思維導(dǎo)圖。首先，初中數(shù)學(xué)教師要具有思維導(dǎo)圖的運(yùn)用意識(shí)和明確的目的，正視思維導(dǎo)圖，不僅僅要將其視為一種教學(xué)工具，還應(yīng)當(dāng)將其作為一種整體的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，也就是說(shuō)，要重視思維導(dǎo)圖教學(xué)的整體性和完整性，將其貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。在教學(xué)準(zhǔn)備階段也就是教案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師首先就要充分的熟悉和吃透課本教材，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化和分解，初步形成教學(xué)的整體脈絡(luò)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)方案的細(xì)化，也就是可以通過(guò)制定思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行細(xì)致設(shè)計(jì)，在這樣的準(zhǔn)備過(guò)程下，一方面可以提高教師教學(xué)活動(dòng)的深入性，另一方面還可以促進(jìn)教學(xué)整體性，既保障了教學(xué)活動(dòng)的整體有序，還保障了知識(shí)點(diǎn)的細(xì)致教學(xué)，共同促進(jìn)教學(xué)有效性的提升[2]。

2.2遵循思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)際授課，便于把握教學(xué)節(jié)奏。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)際教學(xué)具有極大的優(yōu)勢(shì)，思維導(dǎo)圖的條理性和明確性可以幫助教師在面對(duì)突發(fā)問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和應(yīng)對(duì)，同時(shí)還可以保障課堂授課最大程度上不與教學(xué)計(jì)劃相偏離，在思維導(dǎo)圖的指引下及時(shí)把控授課節(jié)奏，穩(wěn)定教學(xué)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，提高授課質(zhì)量[3]。

2.3將思維導(dǎo)圖與微課教學(xué)相結(jié)合。多媒體教學(xué)設(shè)備在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中是最為廣泛的教學(xué)工具之一，其相對(duì)于以往的板書授課方式來(lái)說(shuō)，多媒體授課具有很好的靈活性，其不僅可以豐富授課內(nèi)容，讓學(xué)生在圖文并茂的講解中更快更準(zhǔn)確的理解知識(shí)，還可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性。將微課教學(xué)與思維導(dǎo)圖教學(xué)相結(jié)合，就需要教師充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，比如，在進(jìn)行“勾股定理”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)建立思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行展開教學(xué)，教師可以先通過(guò)微課件進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，將相關(guān)定理、概念及背后的推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的分析，讓學(xué)生建立起初步的認(rèn)知，然后再引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下更加條理化更加清楚的理解勾股定理的本質(zhì)，最后，再引入適當(dāng)?shù)木毩?xí)題進(jìn)行鞏固和提升，鍛煉和加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，確保知識(shí)點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)[4]。

2.4將思維導(dǎo)圖與問(wèn)題情景相結(jié)合。思維導(dǎo)圖還可以與問(wèn)題情境相結(jié)合，提高學(xué)生的自主探究意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，就是在知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師就可以將此前教學(xué)過(guò)程中制定的思維導(dǎo)圖單拿出來(lái)，然后更換成填空的形式讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行填充，學(xué)生在填充的過(guò)程中即可以及時(shí)的回顧和復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，還可以在填充的過(guò)程中更加清晰明了的認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的深入掌握，提高學(xué)習(xí)有效性[5]。

結(jié)語(yǔ)：在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在保障教學(xué)進(jìn)度的前提下充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和邏輯能力，全面提升數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，保障初中教學(xué)有效性的穩(wěn)步提高，思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的靈活運(yùn)用對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很大的幫助作用，是促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性穩(wěn)步提高的重要途徑之一。

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