初中數學導入環節的教學情境創建路徑分析

秦貞儀

摘?要?在初中數學教學中，因為涉及二次方程、函數、幾何等知識，在教學過程中需要提高學生邏輯推導能力，以此來提高教學效果。但是在常規的教學過程中，由于教學方式老舊，對學生的思維造成極大約束，容易使課堂充滿乏味，教學效果不佳。但是在大量的實際教學中發現，采取導入環節情景創設的措施時，可有效提高學習效率，因此本文對這一方法展開深入研究討論，分析其具體策略。

關鍵詞?初中數學;教學情境;導入環節

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0081-02

在任何一堂課程的教學中，打開課堂氣氛，幫助學生更好地切入課堂主題具有十分重要的作用。而在初中數學教學中，因為所涉及的邏輯性問題較多，對于此年齡段的學生來說存在一定難度，因此在教學導入過程中，需要抓住課程重點，同時又要提高趣味性，在學生充滿求知欲的前提下展開教學無疑是衡量一堂課程成功與否的標準，同時也會提高學生的學習積極性，讓他們主動思考，從思考中著手解決問題。但是在具體的應用過程中受到諸多阻力，所以采取何種措施更好地構建這一課堂體系值得進一步分析。

一、在初中數學教學中情境導入的必要性

在教育理論中，一致認為學習是學生主動的構建活動，同時在學生學習過程中，必須有一定的情境與之相聯系，可以使學生在學習過程中總結以往學習的經驗，使之應用到新知識的學習當中。另外在幫助學生獲取知識的同時，還能在今后遇到新問題時利用原有情境深入分析，在解決當前問題的同時引出新問題后展開思考。由此可以看出，對于初中數學教學而言，采取情境導入大有必要，尤其在每一堂新課程的教學開始前，展開新課導入并創建問題情境，可以極大提高學生的學習積極性，激發他們對學習的熱情，有利于拓展思維能力，對于整體課堂質量的提高極其重要。

二、初中數學教學中構建情境導入的策略

（一）主動聯系生活情境，體驗學數學樂趣

數學知識在生活中十分常見，可以說數學知識已滲透到生活方方面面。因此在教學中如果適當地將數學與生活相聯系，可以增加學生感同身受的學習趣味性，便于聯系實際，展開深度思考，更好地解決教學中遇到的問題。但是在以往的教學過程中，實際教學缺乏對生活的聯系，老師往往只是按照教材課本單一地教授知識，而且這種教授過程以灌輸性為主;課堂舉例過程中，老師僅僅以教材案例作為材料，這在無形中禁錮了學生的想象力，也不利于理清知識點邏輯性，最終讓學生在學習過程中感到枯燥乏味。更為嚴重的是，有部分學生會從潛意識里認為數學與生活缺乏實際聯系，深感這門課程無用，間接地加深了厭學心理，導致學習質量難以提升。但實際上，數學知識與這種消極的想法恰恰相反，數學中的每一個知識點都可以利用到生活實際當中。由此可見，如果課堂教學中老師可以引入生活實例進行教學，能夠很好地解決數學學習時缺乏樂趣的問題。例如在七年級數學教學中，學習《認識一百萬》章節時可以用實際生活提出問題，讓學生在課堂中展開思考：我們學校一共有19個班級，每個班級的人數平均為50人，然后拋出1萬名學生需要多少班級？另外需要多少所學校？經過學生計算解決這一問題后再次將人數遞增，提出10萬人以及一百萬人需要多少班級和學校。在這種簡單的情境引導下，因為舉例的實體為本學校內事物，會使學生在思考問題的過程中有很高的代入感，在這一問題中包含著學生自身，計算中通過準確的數據可以讓他們對較大的數字有十分鮮明的認知，同時會對數學產生格外的親切感。這種親切感往往無法通過課本給予，只能通過實際情境引入的方式獲得，將教學知識與生活事物相結合才能達到。今后學生在遇到類似的數學問題時，內心自然而然地會出現一個具體的現實參照物，從而更好地解決問題;同樣在解決過程中因為聯系到生活實際，也會增加他們對數學學科的認可程度。

（二）構建有趣情境，激發學習積極性

在初中這一年齡段的學生中，雖然相較于小學生性格稍有收斂，但他們內心仍然渴望游戲，活潑好動。因此在教學過程中，需要根據學生這一年齡段的特征制定針對性更強的教學方案，過程中需要結合學生這一階段的年齡特征，通過游戲的方式提升學習興趣，往往能使抽象的數學具體化，更易于他們理解。例如在“字母表示數”教學中，可以采取傳統諺語接龍進行情境導入，老師先說出“一只螃蟹八條腿”，然后讓下一位同學接：兩只螃蟹有幾條腿;以此類推，當老師喊停時，正在傳遞的同學需要說出n只螃蟹有幾條腿。在這種輕松的接龍游戲中，可以讓學生更加深刻地認知到字母表示數的含義，而且這種游戲模式為團隊性合作，能夠提高整體的學習氣氛，達到事半功倍的效果。

除了以游戲為載體，還可以選擇故事為載體進行情境引導。例如在“有理數乘方”的教學過程中，可以采取故事的方式進行引導。例如，從前有個國王挑選了四位國民進行獎賞，獎賞的條件是只能用四個任意相同的數字，中間可以添加符號，也可以不添加，最后答案多少便獎勵他們相應金幣。四位國民分別為車夫、士兵、智者、數學家。車夫認為所有符號中相乘所得的數字最大，所以他選擇1×1×1×1，結果只得到一個金幣;士兵則選擇加號形式，最后得到四個金幣;而智者忽略符號，最終得到1111個金幣;最后數學家寫出答案后所有人都很疑惑，國王從未見過這種表達方式，當他們要求數學家說明1111的最終結果為多少時，國王發現數字之大駭人聽聞。通過以上故事作為載體，在進行情境引入時對于乘方的教學可以起到極大的幫助作用。

（三）通過導入問題情境，讓學生主動參與學習

隨著新課改的進程不斷加劇，在實際教學工作中格外注重學生勇于探索和創新的學科精神。同樣根據初中生這一階段的性格特征，在問題引導過程中為他們創建更具探究性的問題，不僅能使課堂教學提高質量，同樣可以使學生更為主動地參與學習，為數學思維的培養奠定基礎。例如在“展開與折疊”教學中，可以引出這樣的問題情境，首先讓每位學生準備盒子和剪刀，授課時讓學生沿特定棱角剪開，使盒子成為一個平面型，然后將全班同學組成不同小組，讓他們對比各自所得平面型的形狀，然后提出疑問，讓學生思考為什么展開后會得到不同的平面形。這種方式不僅提高了學生主動參與學習的程度，同樣能夠讓他們帶著問題進行后續學習，對于強調邏輯思維的幾何知識大有幫助，利用實際例子梳理學生思維，最終提高整體的學習效率。

三、結語

在初中數學教學中，情境引入具有較高的可行性，一方面需要認識到數學問題需要貼合生活實際，但是要結合初中生該年齡段的性格特征，開展趣味性教學，提高他們的學習主動性和積極性;并在教學過程中由老師主動拋出問題，讓學生帶著問題參與到課堂教學中，最終提高整體的教學質量水平。

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