高中語文課堂教學轉變的幾點思考

柳蓉

摘?要?筆者所在學校（銀川高級中學）從2016年下半年新學期開始在高一、高二兩個年級開展并推進自主學習和合作學習活動。本文結合自身教學實踐，對筆者所在學校的教學轉變做反思、探討。

關鍵詞?教學實踐的轉變;教學環境的轉變;教學反思

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0137-02

隨著高中語文教學對學生核心素養培養的進一步要求，對學生的發展提出了全方位的要求。作為一名教育工作者，要使自己具備“后設認知”能力，不斷學習、不斷反思、不斷地獲取新知識，并為學生的學習不斷創設真實的環境和合理的評價機制，這樣才能更好地達到學習的目的。

一、研究實踐的理論背景

自主學習觀認為學習內容是自我選擇的、學習策略是主動調節的、學習時間是自我計劃的、學生能夠主動地營造有利于學習的物質和社會條件、學生能夠對學習結果作出較為正確的判斷和評價。

開展合作學習的目標是：提高學生的學習成績;在合作中形成良好的氛圍，各成員間建立和諧的人際關系;學生形成良好的心理品質;培養學生終身學習的能力;為學生將來走向社會，適應社會奠定基礎。

二、教學實踐的改變

（一）教學反思

根據學校制定的全面推進合作學習的工作要求，筆者對人教版高中語文模塊5中古代散文單元的教學做了一個教學計劃。根據教學愿景，對照目前的教學實踐，存在很大的差距。1、在課前預習環節，學生所收集的背景知識只限于他們手頭的練習資料及課下注釋，而缺少對故事發生時代背景的介紹，為了讓學生更好地理解文章，教師包辦代替將時代背景詳細介紹給學生;2、對學生在課前預習時不懂的語法點及知識點沒有留有充分的時間，讓學生自己通過交流思考進行理解，而是直接將答案告訴了學生，學生自主學習不充分;3、對學生誦讀的點評基本都由教師完成，沒有給學生彼此評價的機會，因此降低了學生參與的積極性;4、教師在講解課本過程中對作者態度的評價過多，使得學生對古人才華和品德的評價囿于教師的評價;5、導學案的編訂缺少全體備課組成員的集思廣益。6、教學評估主要是教師對學生回答的簡單點評，缺少學生之間的互評環節。總之，教學實踐所反映的一些學習活動，無論是自主學習還是合作學習，都沒有真正落實，學生仍然處于被動學習的局面。

（二）教學轉變

根據上述有關自主學習和合作學習的含義，在教學實踐中筆者認為可以從下面幾個方面實施轉變。

1、教材對學生和教師來講，不是惟一的教學資源，只是供教學和學習的一個范例。因此，教師和學生只能用教材，不能教教材或學教材，更不能認為把教材里的內容全部學完了，學習任務也就完成了。除教材外，教師要引導學生廣泛涉足其它學習資源。例如，給學生提供幾個有關語文學習的網站，給學生推薦一些有關語文學習的報、章、雜志，包括一些音像制品等。

2、在課堂上，采取“先學后教”的教學方式，給學生留有足夠的自主學習空間。讓學生在原有學習經驗的基礎上，自主吸收新信息，然后進行分組，建構新的知識意義。教師在學生形成直接學習經驗后，給予適當的點拔。

3、把課余時間還給學生，引導他們開展研究性學習，通過研究性學習，提高他們的自主學習和合作學習能力。

4、組建小組，開展合作學習。筆者目前所教的這個班正好有48名學生，將48名學生分為8個小組，每個小組6人，設組長一名，由學生民主選舉產生。小組成立后，明確提出評價以小組綜合成績為標準，不以小組成員個人的成績為依據。不僅進行終結性評價，還要關注小組活動的過程，即小組成員參與活動的程度。并不是每節課都需要安排小組合作學習，應根據學習材料的特點進行選擇。

5、評價趨于多元化。教學評價的目的在于教學的診斷、反饋、評定和激勵，它是教學過程的重要環節和有機組成部分，是改進和提高教學效果的有利手段。對學生學習的評價應注意多種評價形式相結合，如采取自評與互評、形成性評價與終結性評價、成長記錄評價與課堂觀察、課后訪談與實踐活動、定量與定性等形式相結合。改變單純由教師評價學生的方式。

三、環境所需的轉變

就國家層面而言，高考語文核心素養中語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養的培養離不開學生的自我學習。寧夏回族自治區的整體環境對教學的轉變是有利的：教育行政部門和教學科研部門對各個學校有較為嚴格要求和相應的考核機制，在宏觀上能夠給以適當指導，并且在評價機制方面不斷完善。此外以成立名師工作室等方式，以點帶面進行教師培訓。而筆者所在學校目前大力推行合作學習模式，探索導學案的編制，正在逐步形成自己頗有特色的教學模式。同行之間形成相互學習、彼此促進的良性循環。

目前的教學改進雖然在扎實穩步地推進，但畢竟尚處于探索階段。筆者任職的銀川高級中學，盡管學校對教學改革持積極的態度，先后成立了課程管理評價委員會，課程監督評價委員會和導師團等機構，多次對教師進行全員培訓，并積極開展教學研究活動，教師們對核心素養教育理念的認識比較深入。然而目前筆者所在學校學生學習基礎普遍較弱，起初確實需要教師大力扶持，采取必要的傳授式教學方式，但是學生的自主學習能力一時得不到提高，教師也就無法擺脫灌輸式的教學方式，而這種灌輸方式又不利于培養學生自主學習的能力，學校采取強力推行合作學習的方式，難免會有個別教師持觀望甚至抵觸態度。另外，囿于高考成績的壓力，使得教師在課程改革的實施中有所保留，這也給整個學校實施課程改革施加了比較沉重的壓力。鑒于此，筆者認為要真正落實教學轉變，從環境所需的轉變來看，應注意以下方面。

1、繼續轉變目前的考試內容、形式，提高與高中語文核心素養要求的吻合度。這樣使課程更符合各地教育特點和學校的辦學特色，內容更貼近生活，以期更好地實現語文新課程的目標。

2、加強對教師的培訓，促進教師基本素質的提高。首要的素質是要求教師掌握現代教育理論，從而樹立新的教學觀、教師觀、學習觀和學生觀。

3、重建評價制度。在教師方面：（1）打破惟“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高評價指標體系;（2）建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度;（3）打破“關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程”的傳統課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。在學生方面：（1）建立評價學生全面發展的指標體系;（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段;（3）要將考試和其他評價方式有機地結合起來，全面評價學生的發展狀況。

4、形成學校、家庭、教師和社會其他相關人士共同參與的教學管理體系。學校可邀請家長和社會其他相關人士加入學校管理委員會。讓他們了解新的教學理念，明確新的人才培養目標。積極參與學校的教育教學管理，必要時直接參與教學活動，構建全方位的教育教學網絡，使他們真正成為學校發展的堅強后盾，為學校的發展起到積極的促進作用。

綜上所述，教學的轉變是高中語文教學對學生核心素養培養的需要，是學校長遠發展的需要，是學生終身發展的需要。要實現教師的教學愿景，不僅需要政府的推動、政策的保障和良好的教育機制，需要專家、校長、教師及學生投入智慧與精力，且需要得到社會的廣泛認同及家長的支持與配合。

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