淺析初中英語作業分層設計的有效性

丁金筠

摘?要?作業作為課堂教學的重要組成部分在教學中發揮重要的引導作用，現階段初中英語教學中常出現作業布置單調、缺乏人文關懷、缺乏挑戰性的情況，本文就結合教學實際對初中英語作業分層教學進行探討。

關鍵詞?初中英語;學科核心素養;就近發展區;多樣性;引導

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0108-02

上世紀八十年代由哈金森和沃特斯提出“需求分析論”，這一理論認為教師對學生要進行主觀和客觀方面的需求分析，確定學生學什么和怎么學，針對不同的學生差異在教學中提高學生學習興趣，讓學習的效果在不同的學生中得以展現。我國古代教育家孔子也對此提出了“因材施教”的觀點，“多元智力理論”提出者加德納也提出教育不是衡量學生智力的優劣，而是讓學生認知到自我智力的優勢，因此在教育中要針對學生不同情況進行專項提高。在學科核心素養提出以來出現了分層教學的熱情，特別是按照學生英語成績差異為標準進行分層教學。

一、英語作業布置現狀

分層作業是學科核心素養培養的重要途徑，作業不僅要覆蓋面廣，而且要照顧到學生的個體差異，特別是在作業的目的、形式、難易程度上要做到因人而異，那種一刀切的作業布置方式導致有的學生吃不飽，有的學生難消化，很多學生反饋英語作業常出現作業布置形式單調、缺乏人文關懷、缺乏挑戰性和趣味性。這于學生發展十分不利，特別在學科核心素養要求的大背景下，初中英語作業布置出現了很多問題，這就需要教師布置的作業是讓學生根據自我的選擇，分層次完成。在這一過程中教師需要把控教學活動，對作業反饋的信息能夠迅速地收集整理，并在課堂或者作業中有所鞏固提升，這樣做一定程度上避免了學生因做不完而抄襲其他學生的作業，讓英語學科有優勢的學生充分鍛煉，獲得最大程度的發展。

二、英語作業分層布置原則

分層作業體現在課堂上和課后兩個部分，課堂上教師布置的作業為必做題，課后作業執行分層，課堂上主要是課堂的基礎知識的鞏固練習，課后的作業分為三個層次，第一層次是簡單機械的記憶訓練，英語作為一項語言能力，需要大量的時間進行鞏固和練習，教師在這個層次上可以布置一些單詞記憶、聽讀、背誦等。第二層次是能力訓練層次，教師可以布置一些閱讀和寫作，作為課堂作業的拓展提升。第三層次的特長培養作業，可以布置英語手抄報、短劇表演、短劇配音等，學生可以從這三層作業中任選1到2個層次進行訓練。

（一）分層作業設計“六要”原則

在課前，教師一要根據學科核心素養的要求進行備課;二要根據學生學習的實際結合課堂重難點進行有針對性的題型訓練;三要把重點語法的變式和應用典型試題給學生講解;四要查知識缺漏;五要查學生在思辨中的問題;六要查在完成作業時行為習慣上有什么缺陷，并在匯總點評階段進行細心的點評，保證學生能夠消化好本節課的內容。

（二）分塊和分層結合原則

要讓學生有所發展就必須要讓學生脫離發展舒適區，到達一個需要踮起腳尖夠得到區域，這個區域就是最近發展區。學生的英語綜合能力是有差別的，因此要針對學生的不同學習目標制定不同的作業，讓他們在適合目標的驅動下積極主動的學習，同時享受成功的快樂，學生的學習主動性會自我加強，激勵著學生向更高層次邁進，讓不同層次的學生都能夠提升。

課堂上的基礎性練習和課后三層次作業他們之間相輔相成的關系，課后三層次作業的落實可以讓學生基礎知識打扎實，又能讓學生的興趣得以提高，讓聽、說、讀、寫成為學生英語能力發展發動機。

（三）基礎知識和特長培養結合原則

課后作業三個層次，讓學生把基礎知識和特長培養相結合，讓學生在基礎知識落實的同時對英語特長進行提高。教師在精選習題方面一定是基礎知識方面的，課后作業需要分層次布置，按照學生自我發展需要進行選取。不同類型的作業，評價標準也是不同的。教師要遵循評價促發展的原則，通過結果性評價、過程性評價、激勵性評價讓學生繼續發揚優點，糾正克服自我不足，讓學生在就近發展區內不斷扎實提高。

三、作業分層設計策略

（一）因材施教，多種形式

在低年級作業可以分為三個方面：第一，口頭作業（15?分鐘）?；A一般的學生可以模仿課文錄音讀，基礎較好的學生跟讀教材、學唱英語歌曲、朗讀英語報上的文章。第二，書面作業（15分鐘）。基礎一般的學生獨立默寫25個單詞或短文，基礎較好的學生完成一篇閱讀或就某一話題寫50個詞左右的小短文，然后在課堂上交流。第三，課外拓展作業。學有余力的學生周末可看一部教師推薦的原版片。另外，試卷的訂正也可以進行分層設計，基礎薄弱的學生注重基礎的鞏固復習，能力強的學生側重進行閱讀、寫作的訂正。作文可以進行二次修改、當面批改等。在高年級可以進行比如編輯英語內部刊物，組織英語社團，平時排練劇目，需要時登臺表演;舉辦手抄報展覽;演唱英語歌曲;結合實際組織英語競賽，如英文書法競賽、朗誦競賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽等。

（二）分層次作用實例

（1）第一層次

1.單詞拼寫：根據句意及首字母或提示拼寫單詞。

1）?A?good_________（開端）is?half?done.

2）?Actions?speak_________（loud）than?words.（事實勝于雄辯。）

3）?Steve?Jobs?changed?the?way?each?of?us_________（see）the?world.

2.完成句子：請根據句意和漢語提示完成句子。（一空一詞）

1）活到老，學到老。It?is?never_________old_________?learn.

2）學好漢語對我們來說很有必要。It?is?necessary?_________us?to?learn?Chinese_________.

3）學生應該每天花至少一個小時進行體育鍛煉。

四、分層設計作業應注意問題

教師在設計好不同層次的作業后，還要對作業量進行分析，思考是否適合學生，當然這個考量也是考量教師及時批改的有效性。首先，作業的布置的量不在多而在精，題海戰術在復習備考時固然有一定的作用，但是對于基礎性知識較少、學習習慣較差的初中生來說是起不到很好的作用，因此教師在新課教授完之后，布置機械性作業要少，壓縮習題的量，讓學生做一些和學習內同聯系緊密的聯系，這樣可以提高學生做題的正確率，激勵學生的學習動力。其次，教師要認真批改，及時做好學生作業發展記錄，批改作業是教師的基本功，批改符號要清晰可辨，對于錯誤率較高的題目進行建冊登記，在習題講評時認真講解，對于正確率較高的題目可以直點題眼，高效的課堂才能做到作業日日清。最后，盡量選擇面批和面改，這樣的批改方式可以提高學生的改正效率，在批改中的及時指導提高學生反饋效率。

參考文獻：

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