高效課堂模式下的初中化學課堂評價探討

歐陽可樹

摘要：高校課堂模式并沒有統一的管理定式或者固定化的流程步驟，而是需要才良據具體的學科需要以及學生需要進行調整和完善。但是，教學目標設定、教學活動組織與管理、課堂評價與反饋確是必要的幾個步驟。目前，在初中化學課堂教學與管理中，教師尤其需要關注課堂評價的完善與發展。

關鍵詞：高效課堂模式;初中化學;課堂評價

一、初中化學課堂評價的作用

1.完善教師的教學流程，促進學生學習收益

初中化學作為理科性質的學科，需要學生在學習過程中具備必要的邏輯思維能力、抽象理解能力等理科思維，因此具有一定的學習難度。在傳統的教學課堂中，教師將重要的精力集中在化學知識點的講解以及習題的演練講解上，忽視課堂評價的重要性作用。因此學生沒有辦法通過教師以及自身的課堂評價進行化學學習的總結與提升。在高校課堂模式中，課堂評價可以由教師以及學生這兩個主體共同完成，對整體化學課堂的教學過程、對課堂化學的知識內容等進行總結、問題提出、問題解決，從而進一步精進上述的學習過程。從這里可以看出，課堂評價過程是在化學教學中的，是為了化學教學而存在的。因此教師加強對課堂評價階段的重視，能夠促進學生對所學知識的深入理解以及認同，從而提升學生學習的收益。

2.促進課堂的學習氛圍，提升學生的學習能力

課堂評價階段能夠促進學生與教師之間的互動性，讓學生在課堂活動中具有一定的主動性和積極性，促進良好學習氛圍的形成，幫助學生全面提升化學學科的學習能力。在化學的課堂評價內容中，教師會總結、聯系與發展化學的授課內容;在化學的課堂評價組織形式中，教師也會將充分利用學習小組、個人展示等組織形式促進化學課堂評價的趣味性和互動性。因此通過多樣化的化學課堂評價過程，學生能夠在化學學科的學習動力、學習方法、知識積累上獲得成長和發展。

二、高效課堂模式下的初中化學課堂評價的實踐過程以及方式

1.高效課堂模式下的初中化學課堂評價的規劃

在正式開展教學實踐活動之前，教師需要根據學科以及學生的特點對高校課堂授課進行整體以及局部環節的規劃。課堂評價過程也需要提前規劃好評價的目標、評價的方式以及評價的內容。針對初中化學學科而言，在課堂評價上，教師需要從教學角度以及學生學習角度進行評價。對化學教學工作，教師應該從教學完整度、互動性、清晰性等不同維度來量化評價自身的教學效果，設置相應的數據化的教學目標，并針對目標開展評價維度以及評價內容的設定。在教師教學工作的課堂評價主體中，教師、學生以及學校都應該成為評價方，結合自我評價與他人評價的形式，利用課堂參與、課堂對比等方式進行教學評價。

針對學生化學學習的評價，教師也需要根據具體的學習內容進行評價目標的安排。如，在化學方程式的課堂教學中，其課堂的評價目標為學生需要對化學方程式的定理以及計算過程、方法熟練運用和掌握。其課堂的評價內容在目標的引導下進行細化和具體。如學生需要在化學方程式的學習中理解書寫方程式的原則、化學反應分析、方程式含義，能夠掌握、應用化學方程式的計算方法，學會利用“最小公倍數法”、“奇數配偶法”、“定一法”等方式完成方程式的配平過程。針對上述的評價內容教師需要合理選擇以及使用評價的方式，對此教師可以通過觀察法、問卷調查法、習題測驗等方式考察學生在知識積累以及學習方法掌握等方面的課堂學習情況。

2.高效課堂模式下的初中化學課堂評價的方法在初中化學課堂評價中，其最終的目的都是提升學生化學學習的效率以及效果。對學生學習請款進行課堂評價需要從課堂階段以及課后階段這兩個階段協同和完善。首先，化學教師應該合理規劃好高校課堂的教學階段以及環節，為課堂評價過程留下充分有效的講解時間。針對初中化學的進度安排以及學生的學習情況，教師可以預留10分鐘作業的時間開展課堂評價工作。在課堂評價方法中，教師可以選擇談論法、觀察法、總結法、測驗法等方式進行評價。對此，針對化學學科的特點，教師可以使用測驗的方式來明確學生對課堂的理解和了解程度，并從測驗過程以及結果中發現學習漏洞，為后續的評價和反饋工作做好基礎。課堂評價工作需要將打破課堂時間以及空間的限制，延伸到學生的課余以及課后的化學學習中。對此教師的學習評價工作也需要在課后自學階段展開，通過化學作業的形式來精進、完成課堂的化學學習評價。

例如，在《物質構成的奧秘》這一章的學習中，教師需要在課堂評價中通過學生的問題互動情況來實時發現、總結以及調整自己的授課內容以及授課形式，再得到學生實時的積極互動與反應后開展新知識點的教授。在課堂最后的評價時間中，教師需要通過事先設計好的知識點檢測卷來進一步檢測學生對原子、分子以及元素等知識的理解程度和應用能力。結合教學進度規劃、課堂檢測結果，化學教師將更加合理設計以及規劃課余作業的布置形式以及內容，在促進化學教學課堂評價的過程中提升學生的學習效果。

3.高效課堂模式下的初中化學課堂評價的組織形式

在化學課堂評價中，習題測評法以及作業評價法具有較為廣泛的應用范圍。在評價的過程中，多樣化的組織評價形式能夠提升課堂評價的效果。因此在創新化的教學環境中，教師應該將主導課堂評價的權利下放給學生自身，利用學生個人以及學生學習小組的力量完善課堂評價的組織形式。例如，在教師評價之余，學生個人也能夠通過思維導圖等總結方式對化學學習的知識點以及方法進行歸納和整理。學生學習小組則能夠在小組成員之間進行集體的教學評估、相互評價以及學習的總結提升。

三、結論

從教學結果上進行探討，高校課堂就是能夠高效率、高質量達成教學目標的課堂管理模式，能夠為課堂的所有參與主體創造最大化的價值和效益。隨著教育的變革與發展，教師在教學過程中更加關注學生學習的評價與反饋。課堂評價在教師教學以及學生學習具有重要性和必要性。