思維可視化在高二年級(jí)專題式群詩(shī)閱讀的運(yùn)用

曹娟

【摘要】 ?專題式群詩(shī)閱讀作為高二階段詩(shī)歌教學(xué)的突破口，可以實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)從一首詩(shī)到多首的廣度、深度拓展，引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面、活躍思維、加強(qiáng)審美、傳承文化，聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以高二送別詩(shī)的專題式群詩(shī)教學(xué)為例，借助思維可視化一些技術(shù)，談?wù)勗诟叨昙?jí)進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)的心得。

【關(guān)鍵詞】 ?專題式群詩(shī)閱讀 送別詩(shī) 思維導(dǎo)圖 畫(huà)面 教學(xué)運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）21-173-01

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一、高二詩(shī)歌教學(xué)的方向

高二階段一些老師按照高三詩(shī)歌教學(xué)的方式，重技巧和題海戰(zhàn)術(shù)，使得詩(shī)歌教學(xué)因缺乏專題化、系統(tǒng)化，導(dǎo)致學(xué)生陷入迷茫，學(xué)習(xí)效率低，產(chǎn)生厭煩情緒。

2017《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，文化傳承與理解是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的組成部分，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是重要任務(wù)。課程內(nèi)容中設(shè)置了“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”和“中華傳統(tǒng)文化專題研討”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，并在學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容中指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇中國(guó)文化史上不同時(shí)期、不同類型的一些代表性作品進(jìn)行精讀，體會(huì)其精髓內(nèi)涵、審美追求和文化價(jià)值;要多角度、多層面地組織主題學(xué)習(xí)單元，點(diǎn)到面地體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的精深和豐富。

因此，教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)教材的古詩(shī)詞進(jìn)行整合、拓展，以一首詩(shī)的賞析帶動(dòng)專題式群詩(shī)閱讀，使詩(shī)歌教學(xué)系統(tǒng)化，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、思維可視化和高二古代詩(shī)歌專題教學(xué)

華東師范大學(xué)思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心劉濯源提出，“思維可視化”是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來(lái)不可視的思維呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程。被可視化的“思維”有利于知識(shí)歸納、理解和記憶。

思維可視化基于認(rèn)知負(fù)荷理論，這種理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的根源并非學(xué)習(xí)的知識(shí)數(shù)量多，而在于知識(shí)的碎片化。為了降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，對(duì)有關(guān)問(wèn)題形式更全面的認(rèn)識(shí)，能夠提出值得進(jìn)一步探究的問(wèn)題，最有效的方法就是通過(guò)思維圖示對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行整理，建立知識(shí)間的實(shí)質(zhì)聯(lián)系。

而高二的詩(shī)歌教學(xué)中，詩(shī)歌專題化知識(shí)要實(shí)現(xiàn)全面呈現(xiàn)，需要引入思維可視化技術(shù)。

三、思維可視化在高二年級(jí)專題式群詩(shī)閱讀的運(yùn)用

1.學(xué)案設(shè)計(jì)

《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集，是中國(guó)文學(xué)的主要源頭之一，查找發(fā)現(xiàn)最早的送別詩(shī)是《邶風(fēng)·燕燕》，翻到《楚辭》，發(fā)現(xiàn)這部作品帶有濃厚的想象色彩，少現(xiàn)實(shí)的送別之景，只有幾句送別的經(jīng)典名句。到漢樂(lè)府階段，發(fā)現(xiàn)《樂(lè)府詩(shī)集》收取了《折楊柳歌辭》，有五首是征人臨行之際與其情人相互贈(zèng)答之詞。按照文學(xué)史的發(fā)展繼續(xù)翻下去，發(fā)現(xiàn)魏晉南北朝文人集團(tuán)詩(shī)歌創(chuàng)作、唐詩(shī)宋詞元曲明清都可以挑出相關(guān)作品，這就為專題式群詩(shī)閱讀提供了有力條件。經(jīng)過(guò)師生共同研究后，筆者按照文學(xué)史的順序、布置了10首送別詩(shī)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在學(xué)案設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

任務(wù)一：完成以下的思維導(dǎo)圖（如下）

思維導(dǎo)圖是思維可視化中一個(gè)重要工具，它有利于知識(shí)的整理和思維的發(fā)散，在高二詩(shī)歌專題學(xué)習(xí)中，引入思維導(dǎo)圖工具，能有效提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生了解中國(guó)詩(shī)歌發(fā)展史的興趣，拓寬他們?cè)姼栝喿x的廣度。

任務(wù)二：按照你們對(duì)詩(shī)歌的理解，完成一幅送別場(chǎng)景畫(huà)的創(chuàng)作，要求充分體現(xiàn)詩(shī)歌的內(nèi)容，展現(xiàn)你的理解。思維可視化主要是通過(guò)“圖示”或“圖示組合”把“思維”呈現(xiàn)出來(lái)，而詩(shī)歌是詩(shī)畫(huà)同體的，因此在詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌大意理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)作畫(huà)面，教師可借此來(lái)了解學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解程度。

2.課堂教學(xué)

課堂安排是兩個(gè)課時(shí)：第一節(jié)課，以小組為單位，挑選一首詩(shī)歌進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，頭腦風(fēng)暴，共同完成學(xué)案任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)查找工具書(shū)、文獻(xiàn)、相關(guān)書(shū)籍，疏通詩(shī)意、進(jìn)行多角度賞析，最后選擇合適的方式展示成果。第二節(jié)課，教師重點(diǎn)講解一首詩(shī)，教授賞析方法，接著小組成員上臺(tái)展示他們的理解，談創(chuàng)作目的，形式可以多樣，師生共同點(diǎn)評(píng)，最后，師生完成送別詩(shī)的知識(shí)梳理，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。成果如下：

3.作業(yè)布置

設(shè)定情境，展示畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。例如：為即將遠(yuǎn)行的出國(guó)同學(xué)創(chuàng)作一首古體詩(shī)。

詩(shī)歌是詩(shī)畫(huà)同體的，又加上思維可視化是實(shí)現(xiàn)圖像和文字之間的轉(zhuǎn)碼，設(shè)計(jì)這個(gè)作業(yè)是有利于學(xué)生知識(shí)的鞏固、思維的提升、素養(yǎng)的培養(yǎng)。再加上教育部考試中心2019年底發(fā)布的《高考評(píng)價(jià)體系》中指出，情境是實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的載體，情境活動(dòng)的設(shè)置，可以檢驗(yàn)學(xué)生在具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題和完成任務(wù)的情況。因此筆者設(shè)計(jì)這項(xiàng)作業(yè)，是有效的，實(shí)踐也證明，這個(gè)作業(yè)的布置提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、詩(shī)歌創(chuàng)作能力、語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

詩(shī)歌教學(xué)一直詩(shī)高中階段較為棘手的問(wèn)題，本文淺談筆者在詩(shī)歌教學(xué)中進(jìn)行的一些做法，希望能讓專題式群詩(shī)閱讀把古詩(shī)文經(jīng)典帶進(jìn)語(yǔ)文課堂，讓經(jīng)典浸潤(rùn)學(xué)生們的人生，讓活力重歸語(yǔ)文課堂。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]教育部.《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].人民教育出版社，2018.1.

[2]教育部考試中心.《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》[M].人民教育出版社，2019.11.

[3]方靜.主題式群詩(shī)閱讀：送別詩(shī)中話別離[J].科教文匯，2018，（02）.