基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的“空中課堂”閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

【摘 要】本文以人教版高中英語選修七第三單元的閱讀課 Reading：Old Tom the Killer Whale 為例，論述“空中課堂”閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，提出從科學(xué)性、發(fā)展性和現(xiàn)實(shí)意義三個(gè)方面深度挖掘課程資源，充分整合視聽、圖文、聲音與情感的即時(shí)效應(yīng)，通過設(shè)問、正誤判斷、情景填詞、小語篇詞匯運(yùn)用、討論、批判性思維、情感遷移等活動(dòng)，充分展現(xiàn)閱讀的趣味性，傳遞語言教學(xué)情懷，給學(xué)生提供充實(shí)的自主學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)語言能力、思維品質(zhì)、文化品格及學(xué)習(xí)能力的課程目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科 核心素養(yǎng) 空中課堂 閱讀課 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）04B-0098-04

“空中課堂”是需要采取“停課不停學(xué)”等措施時(shí)所開展的同步網(wǎng)絡(luò)課堂;電腦錄播課（簡(jiǎn)稱錄屏）成為廣大教師與學(xué)生隔空教與學(xué)的重要方式。教師根據(jù)進(jìn)度提前錄制整節(jié)課的教程，學(xué)生則根據(jù)相應(yīng)的課表有序聽課，屏幕成了最直接的媒介。筆者根據(jù)當(dāng)下英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，結(jié)合“空中課堂”的授課形式特點(diǎn)，以人教版高中英語選修七第三單元的閱讀課 Reading：Old Tom the Killer Whale 為例，詳述閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化實(shí)施的策略，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)語言能力、思維品質(zhì)、文化品格及學(xué)習(xí)能力的課程目標(biāo)。

一、課程分析

人教版高中英語選修七第三單元的中心話題為“海底世界（Under the Sea）”，聽說讀寫活動(dòng)圍繞海底動(dòng)植物（主要是動(dòng)物）、海底奇妙景觀、關(guān)于“虎鯨 Old Tom”的逸聞故事以及大海的神話故事展開。而閱讀課以作者的親眼所見，講述了一個(gè)名叫 Old Tom 的虎鯨與捕鯨人之間真實(shí)有趣的故事。虎鯨令人嘆服地表現(xiàn)為“捕鯨人的好幫手”和“遇難捕鯨人的救星”。

筆者在前期的準(zhǔn)備工作中，捕捉到了平衡“故事性”與“現(xiàn)實(shí)意義”的挑戰(zhàn)。在文本中，既有虎鯨令人驚嘆的可愛之處，又有虎鯨在幫助人類捕殺“須鯨”、人類“利用鯨”來“捕殺鯨”的事實(shí)。因此，教師必須把課程資源挖掘到位，設(shè)計(jì)出以“邊品讀文章邊交流思想”的屏幕場(chǎng)景，讓學(xué)生既能對(duì)人與自然的發(fā)展歷程有所領(lǐng)悟，在活動(dòng)中捕捉到“保護(hù)動(dòng)物”“維護(hù)人與自然的和諧”的聲音，又能從特別的屏幕學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)施語篇分析、體會(huì)場(chǎng)景描寫與詞匯應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)理念

通過深度解讀文本、多渠道查閱相關(guān)資料，并同授課同行交流之后，筆者決定從科學(xué)性、發(fā)展性及現(xiàn)實(shí)意義三個(gè)方面實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

（一）體現(xiàn)科學(xué)性。本文為敘事性文體，以“逸聞”的方式講述曾經(jīng)發(fā)生的故事，但故事背后所隱含的科學(xué)依據(jù)卻容易被忽略。其實(shí)，文章的字里行間通過“擬人化”的描繪所體現(xiàn)出來的“虎鯨文化”氣息，是以科學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的。虎鯨實(shí)為鯨目海豚科的一屬，既是鯨，也是海豚，它的智商在動(dòng)物界是出類拔萃的，而且不攻擊人類。這些是閱讀趣味性的基礎(chǔ)，也是挖掘教材的空間，同時(shí)更是引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的“主題語境”的出發(fā)點(diǎn)—— 這個(gè)故事是真實(shí)的，虎鯨雄踞海底食物鏈頂端，但它確實(shí)能夠和人類發(fā)生類似這樣的“感人故事”。

（二）體現(xiàn)發(fā)展性。當(dāng)下，是否還會(huì)有類似的故事發(fā)生？虎鯨還能不能幫助人類捕殺其他的鯨魚并保護(hù)人類免受鯊魚的攻擊呢？這是學(xué)生必然產(chǎn)生的疑問。這一點(diǎn)，在 pre-reading 中有所交代：以圖片的形式描繪了虎鯨和捕鯨者共同獵殺一頭須鯨的情景，以簡(jiǎn)潔的文字介紹了作者所處的年代、故事發(fā)生的國(guó)家等背景知識(shí)。此處，教師須以“導(dǎo)讀式”的提問引發(fā)學(xué)生去思考人類與海洋關(guān)系的發(fā)展歷程，并意識(shí)到現(xiàn)今海洋生物狀況與 100 年前的區(qū)別。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生細(xì)讀課文以“探究百年逸聞”的歷史情感和閱讀積極性。

（三）體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)實(shí)中人類對(duì)鯨魚的過度捕殺早已駭人聽聞;虎鯨在 2005 年首次被列為瀕危物種，處于滅絕邊緣。各種野生動(dòng)物也同樣遭受瀕臨滅絕的命運(yùn)，而“沒有買賣就沒有殺害”“我們使用太多的塑料了”等呼吁，正是現(xiàn)實(shí)的殘酷寫照;濫食野生動(dòng)物造成的疾病災(zāi)害也正考驗(yàn)著全人類。因此，這個(gè)題材足以引發(fā)師生關(guān)于人與自然的和諧共處、保護(hù)動(dòng)物即保護(hù)人類未來的共同思考。

三、優(yōu)化與實(shí)施

“以屏幕為媒介”的錄屏課堂充分發(fā)揮強(qiáng)大的展現(xiàn)功能，通過“為話題內(nèi)容服務(wù)”的視聽活動(dòng)、豐富多彩的圖文詮釋以及“抒發(fā)時(shí)代情懷”的聲音與情感交流，融語言能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)于理解文本、完成任務(wù)及表達(dá)被激發(fā)的思想感情的活動(dòng)中，教學(xué)過程得到了優(yōu)化，具體如下。

（一）Step 1：Leading-in（引入）

1.圖片與設(shè)問。

（1）詞匯：giant，enormous，fierce 等相關(guān)形容詞，以圖片理解詞義。

（2）形態(tài)：blowholes （to breathe），“鯨”類動(dòng)物鮮明的特點(diǎn)。

（3）習(xí)性：note-taking（閱讀筆記分享），屏幕投影虎鯨的Size，Living area，Why “killer”（因?yàn)榛ⅥL處于海洋食物鏈的頂端，是至今為止溫血?jiǎng)游镒畲蟮臍⑹郑?/p>

目的：以清晰生動(dòng)的圖片、巧妙地設(shè)問如“Why is the word ‘killer used in the name？”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)并學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯。

2.視頻與鋪墊。

（1）任務(wù)：觀看前思考，Do you think the killer whales can possibly have their own families，have their own ways to communicate，live as long as humans and feel bad about the living environment？

（2）認(rèn)識(shí)：這段 4 分多鐘的 video clip，來自英文版《我是一只魚》系列動(dòng)畫第 46 集《虎鯨》，筆者于正規(guī)網(wǎng)站下載之后，自己動(dòng)手加上英文字幕。視頻生動(dòng)地介紹了虎鯨龐大的“母系家族”傳統(tǒng)、社會(huì)屬性、獨(dú)特的“聲波”溝通方式、可以達(dá)到和人類一樣長(zhǎng)的壽命、對(duì)人類過度捕殺和環(huán)境污染的“不滿”等幾個(gè)方面。筆者以屏幕顯示漢字“虎鯨”二字時(shí)，說道：“Like in the jungles，the tiger is the king.”以此強(qiáng)化直觀的趣味性、增強(qiáng)認(rèn)知感。

目的：通過科學(xué)研究報(bào)告，從生物科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)虎鯨，了解它的基本特點(diǎn)，為課文中的故事發(fā)生的“可能性”做情感上和心理上的鋪墊。

（二）Step 2：精準(zhǔn)解讀“Pre-reading”的背景意義

1.讀圖。用箭頭清楚地標(biāo)出 killer whale，baleen whale，whalers 三個(gè)重要角色，用“詞匯填空”的形式組織“看圖說話”，讓學(xué)生清楚了解關(guān)鍵場(chǎng)景。

2.尋讀。以問答的形式歸納出 who，when，where 的關(guān)鍵信息，讓學(xué)生迅速掌握背景知識(shí)。

目的：明確屏幕教學(xué)的活動(dòng)方式，包括話題問答、看圖表達(dá)情景。同時(shí)點(diǎn)明 Background 的主題：About 100 years ago，these people needed to hunt whales for a living.It was a big challenge，but they were very lucky to get help from the killer whales.

（三）Step 3：Prediction（標(biāo)題猜想）

1.導(dǎo)讀：Tom 是名，the Killer Whale 是虎鯨，看起來 Old Tom 就是 the killer whale 的名字，那么，為什么有個(gè)“old”呢？是否 Tom 是 old 的？讓我們來猜測(cè)一下（Guess），（1）Is Tom Old？（2）Why is “old” use here？

2.預(yù)測(cè)（Prediction）：（1）Maybe Old Tom did something special.（2）Maybe there were other characters in the story.

目的：訓(xùn)練閱讀的微技能，初步理解標(biāo)題含義并猜測(cè)文章的內(nèi)容和作者的寫作意圖，為后面的“遷移”活動(dòng)做好鋪墊。

（四）Step 4：Skimming（略讀）

1.充分發(fā)揮音頻功效：播放完整的課文 Mp3，實(shí)施整體教學(xué)的第一步。

2.設(shè)置活動(dòng)任務(wù)：（1）Circle the characters in the story and think about their respective positions.讓學(xué)生動(dòng)筆，邊聽邊圈出故事中所有的人物形象（姓名），課件中可以圈出作者 I 即 Clancy 做示范。（2）What is the main idea of each anecdote？提醒學(xué)生觀察文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3.聽后分析：通過圖片和文字，直觀地把作者、捕鯨站老板，另外三個(gè)捕鯨人跟“主人公”O(jiān)ld Tom及other killer whales的關(guān)系展現(xiàn)出來，教師以“What a big team！”點(diǎn)明人物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生有意識(shí)地思考文章的體裁特點(diǎn);同時(shí)，充分利用屏幕的展示功能，活躍學(xué)生的思維，即通過開展“填詞組句”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“逸聞”的關(guān)鍵詞分別為 helped 和 protected，從而為作者“創(chuàng)立”了兩個(gè)“副標(biāo)題”。

目的：進(jìn)行整體閱讀的思維訓(xùn)練，以問題導(dǎo)學(xué)。

（五）Step 5：Scanning（分步開展細(xì)讀）

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生動(dòng)的場(chǎng)景描寫及故事所蘊(yùn)含的文化氣息，開展“基于語篇”的詞匯運(yùn)用活動(dòng)。

1.活動(dòng)一：描繪 Old Tom 的“亮相”。

（1）找出關(guān)鍵詞 throwing，crashing，loud noise，體會(huì)角色出場(chǎng)的強(qiáng)大沖擊力。

（2）歸納情景，新句填詞。教師歸納描述：From his actions，we can judge that Tom didnt to come at once after he found the whale.（答案：hesitate）

（3）“擬人化”手法。教師用感嘆的語氣跟屏幕前的學(xué)生分享：“What a deep impression he made！I am so impressed！”從而把學(xué)生一步一步帶入引人入勝的故事情節(jié)。

2.活動(dòng)二：探尋 Old Tom 亮相的目的。

（1）設(shè)置問題，給學(xué)生具體的閱讀任務(wù)，以辨析、判斷的方式考查學(xué)生在“尋讀”過程中對(duì)細(xì)節(jié)的把握能力（答案為 C）：

Which answer is correct？

A.Because it was angry.

B.Because something dangerous was coming.

C.Because he wanted to tell about a whales position.

D.Because he was exercising himself.

學(xué)生在思考、解決這個(gè)問題的過程中，加深了對(duì)“虎鯨”過人的“智力”表現(xiàn)的印象，急切地想要更多地了解故事中的這個(gè)“人物”形象。

（2）這時(shí)，教師繼續(xù)以生動(dòng)的語言進(jìn)行歸納性描述，引導(dǎo)學(xué)生用課文中所沒有的，但與情景貼切的“新詞”描繪虎鯨特別的溝通方式：Good news！A whale is there！開展新句填詞：From this，we can say they had their own ways to with each other.（答案：communicate）這個(gè)詞，巧妙地復(fù)現(xiàn)并呼應(yīng)引入活動(dòng)中學(xué)生觀看的視頻中所傳遞的信息，體現(xiàn)了關(guān)聯(lián)性與應(yīng)用性。

3.活動(dòng)三：賞析 Old Tom 在捕鯨路上的行為特點(diǎn)。

（1）找出動(dòng)作：swimming by，circling by，leading the way，showing the way.

（2）發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)：How exciting！Seeing this scene，we can easily judge Clancy and the other whalers probably felt veryabout a good result of the hunting.（答案confident）

這一活動(dòng)清晰地體現(xiàn)了教師的教學(xué)技藝，把記敘文的情景描寫、形象刻畫轉(zhuǎn)變成可以捕捉的信息，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)英語的表達(dá)特點(diǎn)，深入體會(huì)作者的思想感情。

4.活動(dòng)四：發(fā)現(xiàn)“動(dòng)詞團(tuán)隊(duì)”的“秀場(chǎng)”。

小結(jié)作者描寫 Old Tom 的動(dòng)詞，從“行為”和“目的”兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生用 reliable，helpful 等詞匯描繪虎鯨的表現(xiàn)，同時(shí)引出對(duì)其他虎鯨的描寫，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略加快尋讀速度，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。

（1）找出關(guān)鍵信息如 teamwork，racing like a pack of dogs，利用圖片展示虎鯨集體捕獵的畫面，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)描述。

（2）發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)：They were fighting by teamwork.進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)虎鯨習(xí)性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)—— 高度社會(huì)化及集體捕食。

5.活動(dòng)五：完成 Anecdote 1 的 Timeline。

（1）推理判斷。捕鯨人并沒有帶著捕獲的須鯨返回，而是第二天再返回海面，這是為什么呢？教師給出了三個(gè)陳述，給予學(xué)生思考與判斷的時(shí)間，然后講解分享，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文意。

True or False：

①The whaler used harpoon to kill the whale at the right moment.

②The baleen whale died.But it was lost in the sea.

③Old Tom and the other killers would eat the lips and tongue right after the hunt.

[①True;②False;③True）]

（2）Timeline。通過填詞，對(duì)“捕鯨前”“捕鯨時(shí)”“捕鯨后”的行文脈絡(luò)進(jìn)行梳理，明確敘事文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（教材提供的練習(xí)）。

6.活動(dòng)六：通過“速讀”理解第二個(gè)“逸聞”的內(nèi)容。

（1）設(shè)問：親眼所見，作者卻說“I couldnt believe my eyes！”這是為什么呢？

（2）領(lǐng)悟：這是作者“嘆為觀止”的感嘆，虎鯨的表現(xiàn)實(shí)在是 Incredible！Amazing！So smart！此時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想諺語“Seeing is believing”，回應(yīng)文章開頭作者埋下的伏筆及Skimming 活動(dòng)中的第二個(gè)“副標(biāo)題”Protecting，完整理解全文。

（六）Step 6：情感遷移

1.看圖復(fù)述。展示課文中前后三幅圖，以 fierce，smart，kind 三個(gè)詞激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生正確使用 threw，crashed，swam，circled 等過去時(shí)態(tài)（課文中是分詞形式）完成“小語篇填詞”復(fù)述活動(dòng)，考查學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)詞匯的能力。

2.回歸標(biāo)題。用自己的語言詮釋虎鯨之所以被稱為“Old Tom”的原因：“Because he was as reliable as an old friend， helping and protecting the whalers.”以此引出下一步的討論活動(dòng)。

3.討論與聯(lián)想。對(duì)于虎鯨和捕鯨人的關(guān)系，學(xué)生已清楚體會(huì)，這時(shí)通過圖文，把虎鯨的 helped and protected 和捕鯨人的 trusted and cooperated 的關(guān)系展示出來，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)想 nature 和 human 之間應(yīng)為 friends 式的“命運(yùn)共同體”的關(guān)系。

4.批判性思維。展示國(guó)外發(fā)現(xiàn)死亡虎鯨的真實(shí)報(bào)道，提示“Nowadays，whales have been overfished.Killer whales are endangered.”引出“你支持還是反對(duì)捕鯨？為什么？”的思考活動(dòng)。

5.思考與表達(dá)：我們能做什么？

（1）以圖文分享籃球運(yùn)動(dòng)員為保護(hù)大象說的“When the buying stops，the killing can too.”和演藝界人士為保護(hù)海龜說的“We are using too much plastic！”結(jié)合當(dāng)下人類發(fā)展所面臨的疾病災(zāi)害等各種挑戰(zhàn)，點(diǎn)明觀點(diǎn)：I want to say the same to protect the killer whales.No killing，no disasters.

（2）展示國(guó)際捕鯨管理公約圖標(biāo)，以“我”的口吻設(shè)問“What can I do for whales？”引出主題為“海洋與陸地，同一個(gè)未來”的“海報(bào)（Poster）”設(shè)計(jì)，分享拒絕鯨魚肉、不往海里扔垃圾、做志愿者及教導(dǎo)別人等個(gè)人行為措施，傳遞維護(hù)人與自然和諧關(guān)系的正能量。

（3）布置作業(yè)：把關(guān)于 Old Tom 的兩個(gè)趣聞?shì)W事講給別人聽;自己制作以保護(hù)虎鯨或鯨魚等其他海洋動(dòng)物或其他野生動(dòng)物為主題的海報(bào)，把自己的觀點(diǎn)寫出來，并為自己的海報(bào)設(shè)計(jì)一個(gè) Logo。

四、反饋與思考

這節(jié)課，師生通過環(huán)環(huán)相扣、層次豐富的活動(dòng)共同完成了閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。從培養(yǎng)語言能力、思維品質(zhì)的維度來說，做到了既深入挖掘文本、充分展開知識(shí)與技能訓(xùn)練，又依托文本開展思維拓展與情感遷移，發(fā)揮了資源整合與屏幕授課的優(yōu)勢(shì);從培養(yǎng)文化品格、學(xué)習(xí)能力的維度來說，整節(jié)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施圍繞著激發(fā)閱讀興趣、引導(dǎo)自主探究及培育語言文化的交際意識(shí)等目標(biāo)展開，師生思想交融，由表入里，教師的語言教學(xué)情懷在各個(gè)環(huán)節(jié)中得以充分體現(xiàn)。筆者深刻體會(huì)到了“空中課堂”開闊的教研空間，從以下幾方面加以反思。

第一，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度是成功挖掘語篇的主題意義的基礎(chǔ)。如對(duì)課文中虎鯨的表現(xiàn)不應(yīng)泛化理解或隨意夸張，教師應(yīng)懷有批判性的態(tài)度去深入了解這個(gè)表現(xiàn)背后的真實(shí)依托，掌握充足的資源，站在科學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生去探究故事的主題意義。而學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平以及語言學(xué)習(xí)的成效。

第二，發(fā)展觀是教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化的理念支點(diǎn)。這里的發(fā)展觀是指對(duì)內(nèi)容和活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于當(dāng)下的生活場(chǎng)景與認(rèn)知途徑，而應(yīng)具備基于主題語境的歷史發(fā)展觀并理性地面向未來。如虎鯨面臨瀕危的殘酷現(xiàn)實(shí)并不能弱化對(duì)課文中“虎鯨與捕鯨人的合作共贏關(guān)系”的主題意義的深度挖掘，相反，教師從歷史發(fā)展進(jìn)程的角度出發(fā)，思考基于“人類命運(yùn)共同體”的未來意識(shí)，能夠正確而從容地啟發(fā)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系。

第三，語言教學(xué)情懷是連接學(xué)生心靈的橋梁。在本課教學(xué)中，教師不著痕跡地從“虎鯨感人的故事”“現(xiàn)在的處境”引出“我們能為保護(hù)動(dòng)物做些什么”，以學(xué)生熟悉的公眾人物形象分別為保護(hù)大象和海龜所呼吁的“沒有買賣就沒有殺戮”“和”“我們使用太多的塑料了”作相應(yīng)的“Discussion”“Critical thinking”“Designing a poster”等“拓展與遷移”活動(dòng)，師生深受感染，“人與自然和諧共生”的使命感油然而生。如此，所有教學(xué)活動(dòng)圍繞立德樹人的課程目標(biāo)展開。

【參考文獻(xiàn)】

[1]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

【作者簡(jiǎn)介】黃桂松（1968— ），女，壯族，籍貫廣西上林，碩士，高級(jí)教師，現(xiàn)就職于南寧市賓陽中學(xué)，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)、中小學(xué)教育、基礎(chǔ)教育實(shí)踐研究。

（責(zé)編 李 言）