核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學對策

劉敏 袁久森

摘??要：在新課程改革的背景下，核心素養(yǎng)的概念被提出，使得我國的基礎教育目標發(fā)生了變化。語文是小學階段的一門主要課程，其中閱讀是一項關鍵模塊，有效的閱讀教學有利于培養(yǎng)學生的文字綜合理解和運用能力。將核心素養(yǎng)融入到閱讀教學當中，為教師提供了清晰的教學思路。以傳統(tǒng)教學方法為基礎，小學語文教師應該掌握更多先進教學方法，對其實施巧妙運用，從而達到提高閱讀教學效率的目標。本文就核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學對策展開了一系列的淺談。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0132-02

基于核心素養(yǎng)，使得小學階段教育得到了發(fā)展和改革。語文核心素養(yǎng)具有綜合性和前瞻性，主要包括四個維度，即語言的建構和運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)作、文化的理解和傳承。將核心素養(yǎng)理念滲透進閱讀教學中已經(jīng)成為了教師所面臨的一項重要任務，也是語文教育發(fā)展的新方向。因此，小學語文教師應該從自身的角度對核心素養(yǎng)理念形成深入的理解和認識，并能結合小學生的認知能力以及對語文知識的理解能力，運用具有針對性的方法開展閱讀教學活動，從而達到提高閱讀教學質量的目標，以促進學生逐漸達到全面發(fā)展的目標。

1.語文核心素養(yǎng)的認知

語文核心素養(yǎng)是一個具有綜合性的概念，主要體現(xiàn)在以語文課堂教學為平臺，培養(yǎng)學生形成語文綜合學習能力以及優(yōu)秀的品格。從結構體系的角度來看，包括語言的建構和運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)作、文化的理解和傳承這四個維度。核心素養(yǎng)理念的提出使得小學語文閱讀教學的方向和目標更加清楚的呈現(xiàn)出來。小學生正處于思維和學習能力逐漸提升的狀態(tài)，這就體現(xiàn)了在這個階段培養(yǎng)學生形成語文核心素養(yǎng)的重要性。因此，小學語文教師應該將實際的教學情況作為著手點，結合小學生對閱讀知識的理解程度，運用合適的教學方法開展閱讀教學活動，以達到滲透核心素養(yǎng)的目標。

2.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學

（1）合理運用讀寫結合教學模式

語言的建構和運用是語文核心素養(yǎng)體系中的基礎部分，與閱讀教學之間存在較為密切的聯(lián)系。在小學語文教學中，閱讀作為學生積累和建構語言的環(huán)節(jié)，寫作作為學生輸出和運用語言的環(huán)節(jié)，將二者結合起來，有利于優(yōu)化小學語文閱讀的教學效果，培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)。因此，小學語文教師可以在閱讀課堂中，合理運用讀寫結合的教學模式，以寫作過程強化學生對閱讀內(nèi)容的理解深度。例如，教師帶領學生閱讀到《父愛之舟》這篇課文時，教師可以將教學時間分成兩個部分，在上半節(jié)課帶領學生閱讀和分析文章，了解段落大意和中心思想。在閱讀環(huán)節(jié)，教師應該引導學生抓住課文中的重點詞句，分析作者所表達的情感。這是學生積累和構建語文知識體系的過程。以此為基礎，在下半節(jié)課，教師可以為學生布置一篇描寫“父愛”的作文，使學生能將在閱讀中獲得的感受延伸到寫作當中，結合自己在生活中與父親的相處和感受到的父愛聯(lián)系起來，完成作文，通過寫作過程強化對課文內(nèi)容的理解。每個學生完成作文創(chuàng)作后，教師可以讓其在班級中互相分享，使學生能從更加多元化的角度來分析和掌握課文的內(nèi)涵。

（2）組織學生進行自主合作閱讀

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式中，每個學生都是一個獨立的閱讀主體，僅僅能按照自己的思路閱讀和理解課文的內(nèi)容，很難得到思維的發(fā)展和提升。在培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)的目標下，教師可以嘗試組織學生進行自主合作閱讀。通過這樣的方式為學生之間的思維得到互相啟發(fā)提供平臺，提高學生的自主學習能力和合作意識。以小組合作的形式引導學生進行閱讀學習，有利于促進學生批判性、靈活性、創(chuàng)新性思維得到提升。不同的學生所在組內(nèi)閱讀中發(fā)言的內(nèi)容都是其思維過程的成果，學生在交流中能獲得更加豐富的閱讀體驗。例如，教師帶領學生閱讀到《鳥的天堂》這篇課文時，教師可以對班級的學生實施小組劃分，并讓學生以小組為單位，針對“課文的中心思想？作者通過描寫游覽‘鳥的天堂的過程，表達了怎樣的感情？”這兩個問題在小組內(nèi)閱讀和思考，教師應該鼓勵學生在小組中積極發(fā)言，共同參與到合作討論的環(huán)節(jié)當中。學生參與合作閱讀活動的過程是其思維得到發(fā)展和提升的過程。每個小組合作閱讀完畢，教師可以讓每個小組派出一名學生總結本組的學習成果。教師針對學生的學習成果展開詳細講解和點撥。學生自主學習和教師的講解相結合，能幫助學生拓展其語文思維空間，促進其得到核心素養(yǎng)的提高。

（3）創(chuàng)設生動化的語文閱讀情境

小學階段的語文教材中包含很多與自然情境和生活場景相關的內(nèi)容，這樣的閱讀內(nèi)容一般具有較強的生動性。結合這樣的課程特點，小學語文教師可以為學生創(chuàng)設閱讀情境，將學生的思維帶入到情境當中，使學生能獲得更加直觀的閱讀體驗。審美的鑒賞和創(chuàng)作是語文核心素養(yǎng)中的一項關鍵組成部分，要求學生不僅能欣賞文字美，還應該透過文字感受意境美。運用情境創(chuàng)設的方式向學生滲透核心素養(yǎng)有利于使學生獲得深刻的閱讀感受。例如，教師帶領學生閱讀到《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師可以為學生播放一段展現(xiàn)圓明園被破壞前后的視頻資料，通過景象的對比，有利于激發(fā)學生心中強烈的情感，從而與作者形成共鳴，融入到作者所描寫的世界當中。教師可以讓學生找出課文中自己認為的比較優(yōu)美的句子，進行賞析。在學生觀看資料的過程中，教師可以適當播放一些比較舒緩的背景音樂，帶給學生身臨其境的感受。一旦學生能真正進入到課文中作者所描寫的世界當中，就能對這段“灰暗”的歷史形成深入理解，并將課文中的文字與自己的感受聯(lián)系起來。學生的思維融入到情境當中，就能對閱讀問題思考得更加透徹，有利于優(yōu)化閱讀教學的效果。

（4）促進課內(nèi)和課外閱讀相結合

近幾年，傳承傳統(tǒng)文化成為了教育領域當中的一個熱門話題。這與語文核心素養(yǎng)體系中的文化的傳承和理解素養(yǎng)的內(nèi)涵相契合。小學語文體現(xiàn)了較強的人文性，這也是其成為了培養(yǎng)學生形成文化素養(yǎng)的主要渠道。盡管小學語文教材中所選入的課文都是以小學生的認知能力為依據(jù)的，但是其具有的局限性也無法忽視。因此，在培養(yǎng)學生形成文化的傳承和理解素養(yǎng)的目標下，教師可以將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結合起來，使課外閱讀作為課內(nèi)閱讀教學的延伸，使得學生的閱讀空間得到拓展。這樣的教學方式有利于培養(yǎng)學生形成主動傳承傳統(tǒng)文化的意識，促進其形成核心素養(yǎng)。例如，教師帶領學生閱讀到《猴王出世》這篇課文時，這是我國古代名著《西游記》的選段，教師可以為學生推薦《西游記》中的其他故事作為課外閱讀的內(nèi)容，比如，《大鬧天宮》、《三打白骨精》、《花果山稱王》等，或者為學生推薦“四大名著”中其他名著中適合小學生閱讀的內(nèi)容。通過學生自主閱讀的過程培養(yǎng)其對傳統(tǒng)名著形成學習興趣，并樂于自主傳承傳統(tǒng)文化。例如，教師帶領學生閱讀到《景陽岡》這篇課文時，可以為學生推薦幾篇《水滸傳》中其他與武松這個人物相關的故事，比如，《醉打蔣門神》、《斗殺西門慶》、《大鬧飛云浦》等，讓學生通過課內(nèi)閱讀和課外閱讀的過程嘗試分析和總結武松的人物特征，談一談自己最喜歡哪一個故事。通過閱讀的過程使學生能逐漸形成傳統(tǒng)文化的傳承意識。

綜上所述，核心素養(yǎng)理念的提出為現(xiàn)代教育發(fā)展提供了清晰的方向，也使得小學階段的教育形成了明確的目標。在小學階段，閱讀是小學語文教學體系中的一項重要組成部分，提高閱讀教學質量有利于使小學語文教學的整體效果得到優(yōu)化。有效的閱讀教學能使學生的文學素養(yǎng)得到提升，為其未來進行深入語文學習夯實基礎。因此，在培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)的目標指導下，教師可以合理運用讀寫結合教學模式，組織學生進行自主合作閱讀，創(chuàng)設生動化的語文閱讀情境，促進課內(nèi)和課外閱讀相結合。通過本文對核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學對策展開的一系列淺談，希望能為提高小學語文閱讀教學的效率提供一些參考。

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