游戲教學法在小學英語教學中應用的思考與實踐

董國佩

摘??要：傳統小學英語教學忽視學生情感體驗，采用的是應試教育方式，整堂課圍繞著知識灌輸，教學方法不符合學生年齡特點，直接導致英語教學成果不如人意。本篇文章針對小學英語教學中游戲教學法應用現狀，提出了優化策略，僅供參考。

關鍵詞：游戲教學法;小學英語教學;運用策略;反思

【中圖分類號】G623.3????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0177-02

英語是外來語種，與漢語教學相比處于劣勢地位，由于缺乏學習環境，加上學生普遍感覺難度大，加之傳統單一教學模式的影響，學習動機不強，缺乏興趣，這也是小學英語教學最大困境。游戲法教學法重視學生情感體驗，小學英語教學采用這種方法，滿足學生心理特征和學習要求，把難懂的英語知識融入到游戲中去，以生動具象的形式呈現，使其在玩中學，學中玩，對英語產生興趣，達到寓教于樂的實際效果，逐步提升語言認知能力和水平，不僅掌握語言知識，還學會運用英語交際。

1.小學英語教學運用游戲法的現實情況反思

新課標實施過程中，小學英語教學改革形勢良好，教師都力求改變傳統授課方式，課堂教圍繞著學而開展，旨在調動英語學習主觀能動性，游戲教學法有助于實現這個目標。游戲教學法符合小學生年齡和心理特點，教師認識到其優勢，所以在英語課堂得到了推廣，可是在實際運用游戲教學法過程中由于一些細節性東西沒有把握好，致使運用成果不理想。游戲是用來服務英語教學目標的，部分教師未能充分理解游戲法精髓，實施中沒有提前詳細說明規則，或者游戲和教學內容結合不夠緊密，這樣就出現了一種現象，英語課堂氣氛活躍，但是玩中卻忘記了學，沉浸在玩樂中，非但不能協助教師順利完成英語教學任務，還會分散學生注意力，想要將其思維重新拉回到語言學習中很難，游戲教學法適得其反。小學生在英語課堂普遍缺少參與意識，存在感不強，特別是英語基礎差薄弱的，小學英語課堂游戲法在實行中存在著一個問題，那就是英語成績好學生積極性高，剩下的學生只是看別人玩英語游戲，未能真正融入進去，旁觀中不會主動思考，游戲法應用效果大打折扣。此外，英語是用來交際，學習英語是為了更好的在現實生活中應用和交流，小學英語課堂采用游戲常常和實際生活脫離，教師依照課本設計游戲，忽視了現實環境對語言能力影響，無法拉近英語、生活、學生關系，不利于喚醒運用意識，開口說英語對于小學生而言依然是障礙。

2.游戲教學法在小學英語課堂有效運用策略

（1）游戲和知識有效融合

小學英語課堂采用游戲法，應該以語言知識作為立足點，把其有效融入到游戲中，既能活躍氣氛和增強課堂生命力，調動語言學習能動性，又能讓學生在玩中去學，加深對語言知識理解和認識，善于運用知識，喜愛英語，這樣才能達到游戲教學目的。以詞匯教學為例，教師需要在制定教學方案過程中科學合理設計游戲，并且預測游戲可能出現問題，提高突發狀況處理能力以及游戲組織能力。小學英語詞匯會遇到和動物、食物、水果、顏色等相關詞匯，提前準備卡片，課堂展示各種水果圖片，把學生分為不同小組，組織“你畫我猜”游戲，然后把水果的詞匯拼出來，最后進行擊鼓傳花游戲，看看哪些學生記住的詞匯最多，為其獎勵小紅花。游戲法改變了以往機械枯燥的詞匯教學模式，全面提升了詞匯學習興趣，動機更強，詞匯印象深刻，記憶和學習詞匯變成趣事，充分掌握含義和用法，收到事半功倍效果。游戲與語言知識緊密結合，確保玩游戲服務學習，快樂環境中完成學習，避免只玩不學情況發生。

（2）做好任務分配

小學生自控能力差，如果不能有效紀律和游戲的走向，學生玩著就會忘記學習任務，關注點全部放在了玩樂上，還有出現部分學生只是看別人玩游戲，自己不參與，這就考驗教師的游戲組織能力。小學英語課堂在玩游戲之前，教師做好任務分配，如果游戲是部分學生參與，剩余學生則應觀察和評價，有任務的督促就不會置身事外，也會認真參與到游戲中去，如果是全體學生的游戲，應該以小組為單位，布置任務。教師是游戲的觀察者，協助學生完成游戲，告訴了游戲規則之后，學生是英語游戲的主體，教師從旁引導即可。比如，用含有顏色詞語說話，采取接龍游戲辦法，按照順序是紅黃藍綠……哪個學生出現了錯誤，就要重新開始，最終用時最短隊伍獲勝，訓練英語口語能力，激發學習興趣。

（3）以生為主體

小學生坐不住，生性活潑，思維具有跳躍性，受社會閱歷限制，對很多事物存在著好奇心理，所以在游戲教學中容易發生突發事件，控制的難度大。因此，小學英語課堂游戲教學必須吸引人，最大程度調動興趣和積極性，使其主動投入到游戲和學習之中，樹立規則意識，在游戲中自我管理和自我教育，保證游戲教學法順利進行，最終取得預期成果。比如，在學習商品名稱以及購物這部分內容，教師可創設“小小售貨員”游戲，學生兩兩一組，輪流充當售貨員和購物者，而且所要購買的物品是不一樣的，然后用英語進行對話，運用Can?I?help?you？I?want?to?buy?a……Do?you?like?……How?much?is?it……等句型。學生在玩游戲中教師做好指導，對于發音問題以及語法錯誤進行糾正，玩中掌握英語知識和大膽說英語。學生是游戲主體，從中提高英語認知和思維能力，教師做最后總結，學生先說說游戲中收益，教師總結游戲，歸納知識點，鞏固知識。

（4）按照學生認知特性設置游戲情境

小學階段所學的英語單詞內容一般比較簡短、形式單一。這就要求教師在備課時盡可能地把這些單詞放入各種能聽、能看、能觸摸的情境中去，以提高學生興趣，增強記憶。例如，在三年級教學有關顏色的單詞操練環節時，我創設了“小小魔術師”這一情境游戲。“I can make a magic.今天老師要給你們變一個魔術”。話音剛落。一道道好奇的眼神齊刷刷地直射向我。我拿出幾個已經灌好水的礦泉水瓶子，并將顏料也事先涂在了瓶蓋內。我對同學們說：“I can change the water to the different colour.我能把這個瓶子里的水變出顏色。”“真的？”同學們好奇地問道。“那當然！”“我讓學生一起大聲說出自己想看到的顏色：What colour do you want to see？”“red”，“yellow”，“blue”，“green”，大家開始猜起來。我上下搖動了幾下：“Look！ What colour do you see？”學生說：“red！”這時我用不同的聲調和語速讀起來：“red--red—I see red.”學生也不由自主地跟讀起來。接著我又讓學生扮演魔術師，搖出其他顏色，這節課他們學會了“red，yellow，blue，green，”還當了一次“魔術師”，真正體會了在“玩”中“學”的樂趣。

3.結束語

綜上所述，小學英語教學中實施游戲教學法符合學生年齡特征，把語言知識融入到游戲中去，用生動有趣形式展現出來，激發學習興趣，促使其在玩中學和學中完，更好的理解和運用英語，達到寓教于樂效果。

參考文獻

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