核心素養(yǎng)框架下高中英語閱讀教學思考

洪永周

摘??要：隨著時代的發(fā)展，社會對于教育行業(yè)的要求也在逐步提升。在教育行業(yè)的不斷探索創(chuàng)新之下，越來越注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而英語作為高中一門重要科目，在日常教學中應(yīng)當更加注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育理念。在英語教學的整體中，閱讀又是極為重要的組成部分，大量有效的英語閱讀有助于學生形成良好的英語思維意識，提升語感，更能有效促進學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。然而在核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的英語教育下依然存在著諸多的問題，本文將針對如何在框架下運行高速有效的英語閱讀教學進行分析探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;英語閱讀;教學

【中圖分類號】G633.4????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0178-02

在教育的不斷創(chuàng)新改革下，對于學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐步被教育界重視關(guān)注，視之為培養(yǎng)人才的核心理念之一。核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是一種對學生全方位發(fā)展的培養(yǎng)，尤為傾向于培養(yǎng)學生的主動性、思維性、創(chuàng)新性，希望通過對學生全方位的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以達到學生掌握良好的社會生存技能和適應(yīng)社會發(fā)展的優(yōu)秀品格。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在各個學科中都應(yīng)當被有效結(jié)合運用。在英語的教學中，英語閱讀是極具組成特點的一個重要部分，在英語閱讀的教學環(huán)節(jié)中，融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學生的英語思維力，促進學生的全方位進步發(fā)展。

1.核心素養(yǎng)的實際意義與英語教學的相互作用

（1）核心素養(yǎng)的實際意義

核心素質(zhì)培養(yǎng)：通過對學生的素質(zhì)培養(yǎng)使之擁有一定品格與能力來適應(yīng)自身與社會的發(fā)展，核心素質(zhì)培養(yǎng)著重突出個人特點、個人修養(yǎng)、家國情懷與人文思想，同時也十分重視學生的自主性、合作性、創(chuàng)新性。核心素質(zhì)培養(yǎng)是學生在時代與社會發(fā)展中必須經(jīng)歷的價值趨向。核心素質(zhì)培養(yǎng)注重學科的本質(zhì)，更關(guān)注個體發(fā)展的全面素質(zhì)培養(yǎng)。國家與社會對教育的重視程度不言而喻，故而為了實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展，使之成為適應(yīng)于社會、推動社會發(fā)展的優(yōu)秀人才，對學生的核心素質(zhì)培養(yǎng)是必不可少的。

（2）核心素養(yǎng)與英語閱讀教學的相互作用

在核心素養(yǎng)框架下的教學中，提升了對學生的標準，提高了對學生的要求。在英語閱讀教學的過程中，核心素質(zhì)培養(yǎng)要求教師更加重視對學生的思想觀的教育和情感的照顧。而英語本身作為一門語言科學，在傳達語言知識的同時，也是家國文化傳達的載體，故而在核心素質(zhì)培養(yǎng)基礎(chǔ)上進行英語閱讀教學時應(yīng)當有意的引導(dǎo)學生在學習語言技能同時了解語言文化，從而全面提升學生的文化內(nèi)涵與修養(yǎng)。

例如，在人教版教材中已然將英美國家的歷史文化與英文教學融合，使學生在閱讀學習的過程中能順其自然的接受到來自英美文化的感染，從而在提升學生英語學習能力的基礎(chǔ)上，促進對學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。這只是核心素質(zhì)教育的一條分支，但通過這條分支也能增加學生的學習熱情，提升學生學習積極性，在拓展學生眼界的同時，激發(fā)學生的學習主動性。還有很多諸如此類的例子來不斷進行創(chuàng)新嘗試來適應(yīng)于社會要求下的教育發(fā)展改革。

2.核心素質(zhì)教育框架下英語閱讀教學準則

（1）確立學生的主體地位

在傳統(tǒng)教學模式下，過多以教師為主體，使得學生失去自主性，對教師過于依賴，懶得思考、困于獨立解決問題。隨著新課程改革，教師應(yīng)當注重以學生為主體地位的教學理念，從學生的視角出發(fā)來引導(dǎo)學生思考學習，而不是取代，一味將學生置于被動位置。在以學生為主體的教學過程中來注重學生的個體差異從而結(jié)合實際來進行對教學方案的改進，從而能在核心素養(yǎng)的框架下提高課堂的有效性。

（2）提高學生的參與度

在過去的傳統(tǒng)教學模式下，教師過度的以自我為主體進行講解，使得不能及時把握學生學習狀態(tài)，致使課堂效率低下。在確立以學生為主體的基礎(chǔ)下，教師也應(yīng)當注重增加學生的課堂參與感。教師可以通過設(shè)置課堂活動來調(diào)動學生的積極性與參與度，引導(dǎo)學生運用所學知識、語法等等進行溝通。這樣不僅能夠提升英語課堂的趣味性，也能培養(yǎng)學生的思維能力、溝通能力，是順應(yīng)核心素質(zhì)培養(yǎng)的一種有利方式。只是教師應(yīng)當注意在這樣的教學過程中對學生的及時引導(dǎo)與糾錯，從而加深學生印象，提高知識掌握能力的同時，促使學生的整體發(fā)展。

3.核心素養(yǎng)框架下的英語閱讀教學策略思考

（1）運用情景創(chuàng)新教學

在教學過程一定要注意推陳出新，營造良好的學習氛圍。例如，教師可以通過運用教材來創(chuàng)設(shè)英語故事情境，來調(diào)動學生的學習興趣與參與度，這樣可以使學生在學習語言知識的同時更容易理解閱讀內(nèi)容以及其所表達的情緒主題。對于情境的創(chuàng)設(shè)，可以通過會話、合作、表演等等形式來進行。過程中積極鼓勵學生運用所學知識來組織英語語言進行表達，從而達到教學目的，同步實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）通過問題導(dǎo)學進行語言培養(yǎng)

問題導(dǎo)學法在很多科目中都有運用，這種方法同樣適用于高中英語閱讀教學。問題導(dǎo)學法是一種創(chuàng)設(shè)問題、思考問題、解決問題、反思問題的四部曲。例如，我們知道英文的寒暄方式非常多種多樣。我們可以基于教材出發(fā)引導(dǎo)學生通過對“寒暄”這一課題進行探究，寒暄也分為正式與非正式，這些差別和示例都可以鼓勵學生探究。無論是通過英文影視還是英文書籍，促使學生進行自主性的學習能夠最大程度上的提升學生對知識的掌握力，教師也應(yīng)當注意從輔助教學。

（3）反復(fù)閱讀，樹立個性化思維

英語閱讀雖說是學會理解文章，但是寫作中更多的是需要學生學會去表達，表達自己鮮明的觀點。所以，在閱讀教學過程中，教師需要不斷地激勵學生，勇敢表達出對新事物的見解。通過閱讀文章，學生要帶著獨立思考的意識在寫作中表明自己的觀點。教師需要引導(dǎo)學生學會分析文章，教師可以從優(yōu)秀范文中挑選幾篇讓學生在課堂上進行分組討論，每個組帶著不同的任務(wù)去分析文章，最后進行交流互動。這樣不僅活躍了課堂氛圍，也提升了學生的思維分析能力。分析問題的能力不是一時養(yǎng)成的，是平時課堂上積極發(fā)言思考形成的，教師也需要給學生分享交流的機會，不是自己一味的講解，多聽聽學生的見解。學生處于培養(yǎng)性格的時期，性格也決定了膽量，學生需要學會表達，無論是在以后的學習還是工作中，都要與人處事交流，教師需要不斷的培養(yǎng)表達能力，養(yǎng)成學會獨立思考，敢于去表達，激發(fā)學生的個性化思維。這不僅是學生之間互相交流思維碰撞的一個過程，更多的是不斷尋找寫作的技巧，為寫作提供更多的靈感。更多的是，在閱讀課堂教學中培養(yǎng)了學生之間團結(jié)友愛、尊師重道的綜合素養(yǎng)。

（4）傳授閱讀技巧，有效運用

在閱讀的過程中，部分學生可能忽略閱讀技巧，大量通篇閱讀，浪費時間。所以教師需要傳授技巧，學會將在閱讀理解中學到的知識運用到其他板塊里。教師需要做的是引導(dǎo)學生在閱讀的過程去整理詞匯，不斷地認識新詞，從而為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。更多的時間是需要學生自主學習，通過課后閱讀，整理好的句子以及詞匯，不斷豐富自身，這樣會使學生自己得到很大的提升。教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學生學會翻譯范文，先進行整體分析，再進行分段，最后向?qū)W生講述每個詞匯的表達技巧。例如，小組之間互相點評是一個發(fā)現(xiàn)錯誤逐漸進步的過程，小組點評更多是要讓學生在課堂上了解到每段文章想要傳達的用意，讓學生了解到語法的運用，準確的應(yīng)用詞匯。這樣不僅鍛煉了學生翻譯文章的思路，還增強了學生的寫作能力。實踐可以檢驗學生的能力，學生可以通過多讀多練，將平時積累的詞匯運用在作文中，可以有效的豐富作文內(nèi)容。在教師的教學過程中，需要及時互動，更多的是給學生留下發(fā)揮空間，從而激發(fā)思維，促進課堂的教學質(zhì)量，也有助于提高學生的寫作能力與語言表達能力。這樣有利于將閱讀中的技巧應(yīng)用到其他板塊里，可以增強學生的綜合實力，有助于提升核心素養(yǎng)。

4.結(jié)束語

核心素質(zhì)的培養(yǎng)是教育業(yè)一直在關(guān)注，也不斷重視一種教育理念。而核心素養(yǎng)框架下的英語閱讀教學也在被英語教育工作者不斷探究思索。這份工作還存在著很大的創(chuàng)新發(fā)展空間，教師也應(yīng)當合理有效運用，使得學生能夠通過這樣的方式取得更加全面的發(fā)展。

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