巧借生長課堂 促進學生生命觀念形成

吳昌勇

【摘 要】生長型課堂是一種以學生為主體，基于學生需求為出發點打造的一種新型課堂模式，它關注學生在學習過程中的自我發展與提升，能夠有效的促進學生的全面發展與綜合能力的提升。在當前踐行學科核心素養的背景形勢下，于生物學科教學中引入生長型課堂同樣有著不容忽視的實踐價值。本文以高中生物為案例，通過分析生長型課堂的內涵，并結合實際教學情況來探究如何利用生長型課堂來促進學生生命觀念形成。旨在更好培育學生生命觀念。

【關鍵詞】生長課堂;高中生物;生命觀念

生命觀念是生物學科核心素養的主要內容之一，它主要指的是學生對現實中的生命現象及相關現象予以解釋之后的抽象。生長型課堂主要指的是師生生命成長及知識增長的課堂，強調學生的主體性;生長型課堂的出發點和核心命題是尊重學生生長的需要和時機，不斷地改造學生的生活經驗，持續地滿足學生的生長需要，促進學生感知生命意義，實現學生學科核心素養的形成，完成高中生物學科教學的目標與任務。生長課堂中學生生命觀念形成的方法建議主要有：

一、組織實踐活動 增強學生自我體驗

實踐活動是高中生物教學中經常用到的教學方法，也是生長型課題中的重要組織形態。在實際的教學中，實踐活動的設計、實施都是以學生為中心的，側重于對學生自主學習與探究能力的提升。為促進學生生命觀念的形成，順應和滿足學生自我發展的需求，高中生物學科教師一定要重視實踐活動的引入，在合適的生物學科課程中創設組織實踐活動，讓學生更好的參與到實踐活動中，從實踐活動中強化自我體驗，促進學生自我的生命觀念形成。

例如在人教版高中生物學科必修3《生態環境的保護》中的第一節《人口增長對生態環境的影響》中，教師就可以為學生布置實踐活動，來供學生在周末或課余時間來開展探究——圍繞主題人口增長與土地開墾的關系、人口增長與森林資源的關系、人口增長與環境污染的關系、人口增長與水資源的關系等主題（任選一）對你的家鄉展開調研進行實踐論證，以圖片、數據和文字的形式來展示。這一實踐活動能夠指導學生去深入社會實踐之中，通過自己的觀察、搜集和整理相關的資料信息來解答主題，去親睹生態環境的變化與人口增長之間的聯系。在這一過程中，學生與生物學現象的距離進一步拉近，學生的生命觀念也在逐步養成。

二、鏈接生活資源 促進學生生命體驗

生活資源是引起學生學習與探究興趣的重要元素，同時也是生物學科研究的主要內容之一。在進行學生生命觀念培養方面，教師一定要重視生活資源的引入。通過生活資源去建構生長型課堂，一方面能夠讓學生從生活化資源中去理解生物現象、生物原理，在學生生活經驗與生物學科知識之間建立聯系;另一方面能夠增強學生在生活中應用生物知識、生命觀念的意識，讓學生在應用中更深一步去感知生物學科中的生命觀念，增強自身的生物學科核心素養。

例如在人教版高中生物學科必修2第七章《現代生物進化理論》的第一節《現代生物進化理論的由來》中，教師就可以引入生活資源來豐富學生對生命現象的體驗和感知。如在評價拉馬克與達爾文進化學說的觀點中的“自然界生物多元性的形成和生物的適應性與自然選擇關系”時，教師可以以視頻、圖片的形式展示大自然界中的相關生物圖片（警戒色、保護色、擬態）。讓學生通過生活中大自然的生物形態去嘗試了解和探究兩個生物學家的進化論觀點。從而將抽象的理論知識轉化為簡單的大自然中真實的生物形態，促進學生去感知和體驗。

三、引入實驗探究 指導學生自主探索

實驗是理科學科學習和研究的主要方法之一。高中生物離不開實驗，借助于生物實驗，學生能夠從真實的場景中去了解和認識科學知識，探究生命的來源。在進行實驗的過程中，教師不僅可以自行演示相關主題讓學生去感知和體悟，而且教師還可以引導學生參與到相關主題生物實驗當中，并改進和優化生物實驗方法，讓學生自己做實驗，自己去參與到實驗過程中，去探究結果，解釋疑惑。從點滴的細節觀察和實驗步驟與進程中去體驗生命現象，感知生命奧秘，形成生命觀念。

例如在人教版高中生物學科必修1第五章《細胞的能量供應和利用》中的《光合作用的原理和應用》章節內容中，教師就可以為學生創設簡單有趣的探究性小實驗，讓學生自主開展實驗，從中探究光合作用的原理與應用知識，增強他們對生命現象的探知，培養他們的生命觀念。即教師為每個學生提供A、B、C三個試管。每個試管中有一棵發芽的麥苗，且試管內裝滿相同的培養液。接下來教師為學生布置實驗探究主題——光合作用對植物生命的影響，要求學生進行觀察，并在三天后的生物課堂中給出自己的觀察答案。這一實驗屬于探究性的實驗。即教師沒有標準答案，需要學生通過一定的實驗步驟和實驗觀察來進行光合作用管理的探究。學生們開始認真閱讀教材知識并積極查找資料，對“光合作用對植物生命的影響”這一主題實驗進行具體的細節設計，并探究光合作用對植物生命的影響這一課題的答案。學生嚴格按照教師的安排來進行觀測，教師做相應的實驗指導與建議。通過這樣一個探索過程中，學生對光合作用對植物生命的影響這一課題的認知更加深刻。

四、建立學習分層 提供個性體驗指導

分層教學是一種以學生為主體的教學思路體現。通過對這些因素綜合考慮，來對班級學生進行層次劃分，如綜合水平優秀類型、綜合水平中等類型、綜合水平較差類型。通過分型分層來實施個性化的教學指導。如針對綜合水平較差的學生，教師可以先引導他們去認知生物學科教材中最基礎的知識，之后借助于實驗演示、實踐活動等逐步啟發他們，讓他們從中一步步去學習，去感知生物學科中的生命知識，去觸碰并提升生命觀念。而對于綜合水平優秀類型的學生，教師可以為他們創設探究式的學習，以實驗主題教學為例，讓他們自行開展探究式的實驗，增強他們學習的自主性，鍛煉他們的學習能力，最終深化他們更高層次的生命觀念認知，促進他們生物學科核心素養的形成。總之，讓不同層次的學生在自己的能力范圍之內去感知生物學科中生命觀念的內涵，讓他們每個人都能夠學有所獲，最終促進每個學生在自己能力水平基礎上的提升。

例如在人教版高中生物學科必修3第三章《植物的激素調節》第一節《植物生長素的發現》中就可以結合學生的不同層次類型來開展教學指導，幫助他們去認知和理解生物現象，去感知生命觀念。植物生長素的發展過程中不少科學家都有嚴謹的實驗論證，如達爾文實驗、詹森拜耳溫特實驗。對于綜合水平較差類型的學生而言，教師在講授這一課中可以進行簡單易懂的課堂導入——滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。同學們，今天我們講的這個課題就能夠解釋“紅杏出墻”的原因。之后教師可以引導綜合水平較差類型的學生去認真溫習教材中的知識，并為他們設定學習目標——理解達爾文實驗、詹森拜耳溫特實驗。而對于綜合水平優秀類型的學生，教師就需要為他們設計難度更高的學習目標——理解達爾文實驗、詹森拜耳溫特實驗，并結合教材知識，去概述生長素的發現過程，理解植物向光生長的原因，掌握生長素的產生、運輸和分布，并通過相關實驗圖片去反思達爾文實驗的局限性。通過這樣有難度差異的教學目標與教學方式設計，不同能力層次的學生都能夠學有所得。

生長型課堂對中學生生命觀念的形成有重要的促進作用，是踐行生物學科核心素養的重要方式。因此在開展高中生物教學過程中，教師要重視生長型課堂的打造，結合學生的實際情況和中學生生命觀念培育要求致力最佳生長型課堂的實踐探索。

【參考文獻】

[1]陸李華.循“生長”之道，從“原點”走向“遠點”——例談“生長課堂”的教學策略[J].教學月刊小學版（數學），2020（03）：34-37

[2]廖萬東.高中生物課堂上貫徹生長教育的途徑分析[J].南國博覽，2019（09）：218

（江蘇省海安市實驗中學，江蘇 南通 226600）