淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略

陳萍蘭

【摘要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地啟發(fā)學(xué)生思考，流暢地組織教學(xué)，提問(wèn)的策略至關(guān)重要。本文根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，從技巧和方法提出自己的見(jiàn)解，希望拋磚引玉，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);提問(wèn);策略

提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂的催化劑。沒(méi)有好的提問(wèn)就沒(méi)有精彩紛呈的數(shù)學(xué)課堂。好的提問(wèn)能夠把學(xué)生帶入積極思維當(dāng)中，讓學(xué)生高效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。所以優(yōu)質(zhì)的課堂提問(wèn)，才能引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維，才能有高質(zhì)量的教學(xué)效果。

但目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)的低效性還相當(dāng)突出，提問(wèn)欠缺以人為本，未能更好地站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，缺少啟發(fā)性和針對(duì)性，不能很好地促進(jìn)學(xué)生思考。如何優(yōu)化教師的提問(wèn)，啟迪學(xué)生的思維，下面談?wù)劰P者在教學(xué)中的實(shí)踐。

一、合理安排提問(wèn)對(duì)象

課堂提問(wèn)是教師引領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)入新認(rèn)知的最好途徑。學(xué)生來(lái)自不同家庭，知識(shí)能力水平各有差別，教學(xué)中就要全面了解學(xué)生，做到一視同仁，合理選擇答問(wèn)對(duì)象。設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都得到機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，需要給全班學(xué)生演示清晰規(guī)范的解題過(guò)程，就要選擇富有能力、解題規(guī)范的學(xué)生，由其向全體學(xué)生完整而清晰地展示，有助于全班學(xué)生形成演示對(duì)象嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。為了讓更多學(xué)生體驗(yàn)課堂成功，要選擇中等生。中等生群體正是全班學(xué)習(xí)質(zhì)量的中堅(jiān)力量，努力一點(diǎn)就往上提，懶散一下就往后拖。課堂上，一定要多給中等學(xué)生體驗(yàn)，更好激發(fā)其積極進(jìn)取精神。為了展示優(yōu)等學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓他們?cè)谌鄬W(xué)生面前起到更好的榜樣作用，難度較大的問(wèn)題，可選擇優(yōu)秀學(xué)生。提出較簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，可讓后進(jìn)生回答。由于學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力較差，需要得到教師特別關(guān)注和關(guān)愛(ài)生，讓他們?cè)谡n堂上體驗(yàn)進(jìn)步和成功的快樂(lè)，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容

（一）問(wèn)在學(xué)生興趣點(diǎn)上

好奇心是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，新穎而合理的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思維。

比如教學(xué)《圓》，怎樣問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生好奇心呢？先在多媒體機(jī)分別出示正方形、三角形、半圓形車輪的自行車，提問(wèn)：為什么不用正方形、三角形、半圓形做車輪？隨著這個(gè)新奇問(wèn)題的提出，立刻打開(kāi)了學(xué)生積極思維的大門，經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和討論，學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步向圓的本質(zhì)接近，這時(shí)教師引出了圓的定義。

（二）問(wèn)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極探究，然后創(chuàng)造出新的認(rèn)識(shí)。這種有一定難度的問(wèn)題，最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，進(jìn)入最佳的思維狀態(tài)。教學(xué)中，一定要把難度較大的問(wèn)題，進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，形成一定的坡度，讓學(xué)生由易、淺、簡(jiǎn)到難、深、繁，一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地前進(jìn)，引著學(xué)生的思維步步擴(kuò)展。

比如，學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算公式。可先從長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算方法開(kāi)始，這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)。1.把長(zhǎng)方形或正方形從兩個(gè)對(duì)角分為兩半，形成兩個(gè)三角形，怎樣計(jì)算一個(gè)三角形的面積？學(xué)生已經(jīng)掌握長(zhǎng)（正）方形計(jì)算方法，經(jīng)過(guò)圖示解析，很容易列出計(jì)算公式“長(zhǎng)×寬÷2”或“邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)÷2”;2.其他三角形又怎樣計(jì)算面積？出示除直角三角形外的三角形，讓學(xué)生思考、討論，并引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手把三角形補(bǔ)充成長(zhǎng)方形或正方形，仍然得出“長(zhǎng)×高（寬）÷2”的計(jì)算公式。

這個(gè)過(guò)程就是由長(zhǎng)方形或正方形面積計(jì)算公式的已知，過(guò)渡到直角三角形的計(jì)算，再推導(dǎo)到任意三角形計(jì)算，有條理引導(dǎo)學(xué)生的思維在原來(lái)的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展。

（三）問(wèn)在學(xué)生有疑難處

教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難處，怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題，提問(wèn)的方式和順序，要看這些問(wèn)題學(xué)生是否產(chǎn)生興趣，能否幫助學(xué)生突圍難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展新的高度。

例如，教學(xué)《角》這一章，教師可用多媒體展示各種類型的角，然后提問(wèn)，這些角哪個(gè)最大？哪個(gè)最小？學(xué)生根據(jù)觀察到的情況，很容易得出答案。教師接著問(wèn)誰(shuí)能知道它們大多少呢？學(xué)生不能馬上得出答案，就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋思考，但是一時(shí)又找不到結(jié)果，教師停一下再問(wèn)，“想不想知道大多少？”學(xué)生此時(shí)非常感興趣，想盡快知道這些角的大小。這時(shí)著手教學(xué)生量角并進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入積極的動(dòng)腦動(dòng)手狀態(tài)。

三、靈活應(yīng)用提問(wèn)技巧

（一）提問(wèn)語(yǔ)言要明確

教師提問(wèn)語(yǔ)言既要簡(jiǎn)潔嚴(yán)謹(jǐn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，做到用語(yǔ)準(zhǔn)確精煉，讓學(xué)生第一時(shí)間聽(tīng)清聽(tīng)懂，便于在清晰的指令下開(kāi)展積極思維活動(dòng)。

比如：在課堂上有很多教師會(huì)這樣問(wèn)，“看到這道題目，你會(huì)想到什么？”由于指向不明，學(xué)生不好回答。又比如：“45減9”，教師問(wèn)“45是什么數(shù)？”學(xué)生可能會(huì)回答“45是兩位數(shù)”;“45就是45”等。原因在于教師的提問(wèn)含糊不清，學(xué)生一時(shí)難以準(zhǔn)確做出判斷。教師在提問(wèn)時(shí)說(shuō)：“45在此減法算式中是什么數(shù)？”相信學(xué)生就能做出正確的回答。

（三）提問(wèn)要引發(fā)思考

課堂上，教師的提問(wèn)要深淺適度，不能過(guò)難或過(guò)易。簡(jiǎn)單而隨便問(wèn)題，很難提起學(xué)生的思維積極性;超過(guò)認(rèn)識(shí)水平的問(wèn)題學(xué)生又無(wú)從下手，難以形成思維的力度。做到深入淺出地問(wèn)，或者淺中引深地問(wèn)，學(xué)生就會(huì)循著問(wèn)題，最大限度地激活思維積極性。

例如，教師提問(wèn)：四邊形可以怎樣分類？學(xué)生可以很輕松地回答，分為規(guī)則和不規(guī)則兩類。這種幾乎不需要思考就能回答的問(wèn)題，問(wèn)等于白問(wèn)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但如果把問(wèn)題改為，將所學(xué)四邊形進(jìn)行分類，想一想可分為哪幾類？各按什么標(biāo)準(zhǔn)分類？這樣學(xué)生需要加以思索才能回答，更有利于鍛煉學(xué)生的思考和概括能力。

（四）提問(wèn)要有趣味性

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)平平淡淡，難以提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維積極性，顯然會(huì)降低課堂教學(xué)效果。因此，設(shè)計(jì)提問(wèn)要抓住趣味性這一關(guān)鍵，問(wèn)得有趣味，問(wèn)得有啟發(fā)，這樣才有吸引力，讓學(xué)生覺(jué)得有趣，而積極投入到思維當(dāng)中。

比如，一場(chǎng)摩托車比賽，有正方形車輪的車，有長(zhǎng)方形車輪的車，橢圓形車輪的車。發(fā)令槍響，一齊出發(fā)，誰(shuí)最先到達(dá)終點(diǎn)？這是學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為引入新課而設(shè)計(jì)的問(wèn)題。這樣的提問(wèn)形象具體，直觀生動(dòng)，趣味十足，引人入深，能喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)并展開(kāi)思考，然后引出“圓”的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)。

善問(wèn)、巧問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，是引燃學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性的火苗，從而達(dá)到訓(xùn)練思維、拓展思維、豐富思維的目標(biāo)，讓課堂真正成為學(xué)生優(yōu)秀成長(zhǎng)的樂(lè)園。

【參考文獻(xiàn)】

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]吳正憲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.