分組合作學習在農村小學數學教學中的運用

古旭輝

摘 要 隨著教育改革的深入實施，農村教學課堂中的基礎設施也在不斷完善和改進，為了培養小學生的自主學習習慣，高效完成小學數學的教學目標，教師在進行農村小學數學教學時，需要充分認識到分組合作學習的重要性，通過正確引導和控制小學生的分組合作學習過程，從而為其合理規劃分組合作學習內容，以此來有效加強小學生的課堂主體地位，并進一步提升農村小學數學課堂的教學效果。

關鍵詞 分組合作;農村小學;數學教學;應用策略

引言：分組合作學習作為當前教學過程中最為有效的教學形式，其主要以學生為課堂教學主導，通過構建科學、合理的課堂學習小組，并由教師引導小學生對教學內容進行小組間的討論、共享和擴展，從而使小學生可以在自我探索的過程中構建出個人的數學思維，并不斷豐富自身的數學學習方法，以此來進一步提高他們的數學學習效率，推動小學數學高效課堂的順利開展。

一、分組合作學習在農村數學教學運用中所存在的問題

1.教學時間安排不合理

在當前的農村小學教育環節中，雖有部分小學數學教師嚴格按照上級教育主管部門要求，加強了教學課堂的小組合作學習模式應用，但由于其缺少對優秀教學過程的學習和考察，無法對教學時間進行合理的安排，以致于現行的小組合作學習活動往往只流于形式，無法有效地帶動小學生課堂學習的積極性，且會存在因合作時間安排的不合理，而導致學生因合作時間過長，而無法凝聚課堂注意力，或者因為合作時間過短，而導致數學問題的交流廣度和深度不夠，從而影響了課堂的教學質量，并降低了分組合作學習模式的應用價值。

2.班級內關系處理不當

由于部分農村數學教師在實施分組合作學習模式的過程中，會因自身認識的不足而無法與學生建立良好的師生關系，并將分組合作學習錯認為是他們的自主學習探討，從而導致同學們在發生問題爭執時，會因無法得到老師的正確指導和幫助，而嚴重影響了自身的學習效率。并且，在分組合作學習過程中，很多小組還會出現個人包攬的現象，大量優秀學生占據了分組討論的主導地位，而成績較差的學生卻無法在分組討論中發揮自身價值，從而使班級數學差距無法得到有效緩解。

3.學生缺乏自主學習能力

隨著農村數學教師在教學過程中大量開展分組合作學習活動，導致小學生的自主學習時間受到剝奪，并逐漸對分組討論產生依賴，分組合作教學模式不再呈現積極的促進教學作用，而是在長期的影響下剝奪了小學生的自主學習能力，且使其逐漸喪失了對數學問題的主動思考意識。并且，這樣的分組合作學習還會局限課堂的教學范圍，降低大部分學生的數學學習興趣，拉大同學間的數學差距。

二、分組合作學習在農村小學數學教學中的應用策略

1.合理規劃分組合作學習流程

為了營造科學、高效的分組合作學習流程，小學數學教師需積極了解各個學生的基礎學習情況，通過掌握不同學生的個人學習態度及性格特點，為進行合理的小組劃分，從而使組內成員可以在相互幫助、促進、協調的過程中，共同提高自身的數學水平，并進一步營造輕松、和諧的小組學習氛圍。接著，教師還需根據教學內容為同學們選擇出適合開展合作學習的數學知識點，通過按照不同學生的數學知識接受率制定有趣、層次化的教學內容，以此來保證每個學生都可以在分組學習的過程中實現思維的碰撞，提升個人的數學學習自信。并且，教師還需根據教學內容為同學們營造生活化的教學情景，通過幫助他們擴展認知范圍，從而有效激發其數學學習興趣，使其能夠在自我的認知范圍內加強對數學內容的整體理解和掌握，提高個人的數學綜合水平。最后，教師還需加強對多種教學方法的融合應用，利用多媒體教學設備為同學們打造更加直觀、更加立體的教學環境，以此來保證教學內容的順利完成。

2.加強師生互動，優化班級教學環境

由于小學生的知識儲備十分有限，所以他們在分組合作學習的過程中往往會遇到各種各樣的問題難以解決。因此，教師需時刻保持敏銳的課堂觀察，通過及時發現并幫助同學們解決在自主學習過程中所遇到的數學難題，從而有效改善教師在同學們心中的嚴謹形象，并進一步拉近師生間的友好關系，營造輕松、和諧的課堂氛圍。

3.加強分組合作學習的引導和控制

由于小學生的自控能力較為薄弱，很容易在討論過程中偏離學習目標。所以，為了提高小學數學課堂的教學質量，教師需嚴格控制分組合作學習的過程，通過為同學們設立層次性的問題，并及時對其學習疑惑進行正確解答，從而使同學們可以在自主學習的過程中加強對學習內容的理解和掌握，并能在自主探索的過程中提升個人的思維能力，推動系統化學習過程的有效進行。

結語

總而言之，為順應時代發展要求，農村小學數學教師需在新課改的挑戰下不斷轉變自身的教學觀念及手段，通過加強對小學生特性及性格特點的深入了解，為其設計科學、合理的分組合作學習過程，從而有效提高小學數學課堂的教學質量，并充分發揮分組合作學習模式的教學價值。

參考文獻：

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