活動型教學走進小學語文綜合性學習的實踐與反思

張小嬌 曾怡

【摘要】在小學語文綜合性學習中，活動型教學是一條行之有效的途徑。本文以《歡喜過春節(jié)，傳承孝文化》為例，探究活動型教學在小學語文綜合性學習中的實施策略，以提升學生的整體素質，促進語文教學的有效開展。

【關鍵詞】活動型教學;教學設計;小學語文;綜合性學習

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）22-0068-02

【本文著錄格式】張小嬌，曾怡.活動型教學走進小學語文綜合性學習的實踐與反思——以《歡喜過春節(jié)，傳承孝文化》為例[J].課外語文，2020，19（22）：68-69.

“活動型教學”又稱為“活動教學法”，是指在學科教學中，通過學生主體活動和主動探索，促進學生全面發(fā)展的一種新型教學方法。

一、活動型教學進課堂的教學思路

（一）激起學生的學習興趣

“活動型教學”是一種以學生活動為中心，讓學生在活動中獲取知識和技能、形成正確情感態(tài)度價值觀的新型教學方法。教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律、接受能力、知識水平以及年齡特點等設置合適的綜合性學習內容，教學過程是以學生活動為主、教師引導學生開展活動，讓學生能夠充分參與到課堂中來，激起學生的學習興趣。小學語文綜合性學習的活動內容豐富多樣，活動內容又取材于生活，不僅可以激發(fā)學生的學習動機，還能樹立“知識來源于生活，應用于生活”的理念，從而對課程學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

（二）以促進學生全面發(fā)展為目標

教學目標是教師根據(jù)學生已有的知識水平、興趣愛好、學習動機，圍繞取材于生活的教學內容設置的。在小學語文綜合性學習中，教學目標一般分為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。這三大教學目標的設置并有效實施能給學生帶來直接的影響。因此，小學語文綜合性學習應以促進學生的全面發(fā)展為目標。學生的全面發(fā)展不僅體現(xiàn)為外化的知識技能的習得，還能內化為學生的情感態(tài)度與價值觀。

（三）設計豐富多樣的教學活動

在傳統(tǒng)的語文綜合性學習中，教師采用簡單的知識傳授來代替學生活動，并采用單一的教學方法，不僅學生的學習興趣不高，還導致教學過程乏味單調，更不用說促進學生的成長。杜威認為：“‘從做中學（即“從活動中學”“從經(jīng)驗中學”），它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系了起來。由于兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學習，那就有助于兒童的生長和發(fā)展。”所以，豐富多樣的教學活動能彌補傳統(tǒng)教學的不足，促進學生知識能力的提升以及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

（四）注重培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造力

各種各樣的活動教學可以鍛煉學生的動手能力，讓學生發(fā)揮想象力去創(chuàng)造。基于活動型教學擁有開放性、親歷性、整體性、主動性、生成性、研究性、情感性、體驗性、活動性和創(chuàng)造性等特點以及活動教學能夠很好地實現(xiàn)理論與實踐相結合、與日常生活緊密結合，活動形式的豐富多彩、時空的開放性等，都對學生的多種能力的培養(yǎng)具有積極的影響，尤其是動手能力和創(chuàng)造力，為學生終身學習、可持續(xù)發(fā)展也奠定了堅實的基礎。

二、“活動型教學”走進小學語文綜合性學習的教學流程

（一）取材生活，確立主題

宏觀層面上，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語文教學的重要職責，作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，繼承與弘揚孝道文化，是堅定文化自信，培育和踐行社會主義核心價值觀的一個重要途徑。在微觀層面，孝順是一個人最基本的素養(yǎng)，提升國民素質要從弘揚孝文化開始。而且小學階段正是正確情感價值觀的塑造期，弘揚和傳承孝順的美德，應從小學開始。而《歡喜過春節(jié)，傳承孝文化》的小學語文綜合性學習取材于生活，并能讓學生更深刻地體會到“什么是孝順”，并付諸行動。

（二）師生討論，制訂方案

小學語文綜合性學習活動的方案是由教師引導學生來共同完成的。確定課題后，教師和學生一起討論交流，討論的內容包括活動主題、問題背景、活動目標、實踐內容、研究方法、所需資料、人員分工、時間安排、成果形式等，而活動的形式又包括觀察活動、訪談活動、調查活動、社會活動、實驗活動、作業(yè)活動、表演活動等，然后用填寫表格的形式確定課程方案，下面以《歡喜過春節(jié)，傳承孝文化》課程方案為示例（如表 1）。

（三）實施方案，自主探究

在活動開展過程中，可以采取多種形式的活動方式，比如個人獨立探究、小組合作探究、班級合作探究、跨班級與年級合作探究、家校合作探究的方式等;在活動空間上，開展活動的場所包括教室、學校、家庭、社區(qū)以及大自然等;在活動時間上，不僅可以設置課內活動，還可以利用學生課外的時間展開某些活動。這一階段是活動執(zhí)行階段，要求學生要發(fā)揮主觀能動性，自主探究、親身實踐，孝道文章的習作、傳統(tǒng)孝道的繪畫、攝影作品等都需要學生發(fā)揮想象力去創(chuàng)造，在創(chuàng)造過程中不僅能鍛煉學生的動手能力、探究能力和創(chuàng)造能力，而且還能促進親子之間的互動，增加親子之間的感情。

（四）成果展示，匯報交流

這一階段是成果展示的階段，教師需要根據(jù)活動開展的具體情況，通過線上（建立微信群、電子書包等）+線下相結合的方式對學生進行具體的指導，組織學生采取不同的形式制作作品，比如手抄報、繪畫作品、攝影作品、主題作文、調查報告、手工小作品、訪談錄、實驗報告、演講、話劇、辯論、相聲等形式。

《歡喜過春節(jié)，傳承孝文化》采用攝影作品、社會活動、訪談錄等形式來制作成果。在學生展示作品的過程中，不僅增加了學生的學習興趣，而且在學生主動參與的過程中逐步形成孝順的意識以及能力，學會行孝。

（五）多元評價，促進成長

這一階段是活動進行的最后一個環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)應該采取多元化的評價方式，發(fā)現(xiàn)每位學生的閃光點，促進學生成長。評價方式的多元化體現(xiàn)在評價主體、評價標準、評價方式上，評價主體包括學生自己、教師、學校領導、社區(qū)人員、家長等;評價方式包括個人自評、生生互評、教師評價、家長評價、公眾評價、線上評價、線下投票等;多元化的標準就可以避免價值取向的單一造成的“唯成績化”，也可以照顧到學生的差異性，促進學生的健康成長。《歡喜過春節(jié)，傳承孝文化》小學語文綜合性學習的評價不僅有班內的評比，還有各班集冊展示評比。各班集冊展示評比可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感，增加學生的團體意識。全校性評價的獎項設置有：最佳班集體、最佳人氣獎、最佳制作班集體、創(chuàng)意獎等，而在班級的獎項設置有：最美作品獎、最打動人心獎、人氣獎、搞怪獎、用心獎等。

三、結語

小學語文綜合性學習的教學內容不僅與日常生活聯(lián)系緊密，而且形式豐富多樣，以滿足學生的不同個性化需求。教師作為課堂的主導者，無論是線上的討論，還是線下的交流，都應該對學生的作品、學生提出的問題進行具體實時的指導。

參考文獻

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[3]約翰·杜威.我們怎樣思維經(jīng)驗與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2005.

附 ? ?注

本文系湛江市中小學教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題（課題名稱：互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學語文綜合性學習能力培養(yǎng)的策略與實踐。課題批準號：2017ZJZD008）。

作者簡介：張小嬌，女，1969年生，湛江市第十六小學副校長，小學語文高級教師，本科，研究方向為小學語文教學、教育管理;曾怡，嶺南師范學院教學名師研究所特約研究員。