大學英語聽說課程混合式教學模式分析

【摘要】英語是大學階段的必修課程，其作為經濟全球化背景下的世界通用語言已經成為新時代人才的基本素質之一。大學英語教學注重實用性，通過大學英語教學應當使大學生具備流利的英語聽說能力，因此聽說課程的開設具有重要意義。由于大學英語教師深受傳統教學理念影響，教學方法簡單落后，無法滿足學生的學習需求，從而造成大學英語聽說課程的教學質量低下。新的時代背景下，大學英語教師需要具備信息化的教學能力，借助混合式教學模式提高教學的生動性，高效達成既定的教學目標。

【關鍵詞】大學英語;聽說課程;混合式教學模式;英語水平;教學質量

【作者簡介】房穎（1980.06-），女，山東淄博人，山東理工大學，講師，本科，研究方向：大學英語。

一、混合式教學模式與大學英語聽說課程的聯系

隨著科學技術同教育領域的深度融合，我國教育質量不斷提升，許多新穎有效的教學模式應運而生，其中混合式教學模式便是重要的產物。當今學術界對混合式教學模式的定義繁多，在筆者看來北師大何克強教授對其介紹最為系統科學，所謂混合式教學模式便是專業教師對傳統教學模式的革新，教師借助互聯網等現代教育資源統籌課上與課下兩個教學層面，對課程內容進行合理的分配，以突出學生的學習自主能力，從而優化教學內容，提高教學效率和教學質量。

由于英語并非我國的母語，同時英語和漢語之間的發音差異較大，許多大學生由于英語基礎薄弱，在學習聽說課程時表現得十分吃力，對英文詞匯把握不準確，在口語交流時達不到流暢的水平，加之英語教師教學方法的單一化，從而造成大學生對英語聽說課程產生抵觸心理，不愿配合教師的教學工作，學習主動性不足，從而降低了教學效果。為了改變這種現狀，大學英語教師可以積極借助混合式教學模式開展聽說課程，在課堂結合既定的教學目標為學生進行基本內容的講解和訓練。同時要充分發揮學生的主觀能動性，促使學生在課下積極借助網絡進行自主學習，豐富學生的英語視野，使他們能夠對教學內容進行深度的理解和探究，提高對大學英語聽說課程的理解和掌握程度，從而實現大學生英語聽說能力的進步，以滿足當今時代發展的需要。

二、大學英語聽說課程混合式教學模式的現狀

雖然大學英語教學包括聽、說、讀、寫四個方面的內容，但是聽和說屬于其中最為實用和重要的教學內容。英語讀寫能力屬于最為基本的英語能力，大部分學生經過長期的訓練已經具備良好的英語讀寫能力，但是就筆者的實際調查發現，當前許多大學生在英語聽說方面存在困難?；旌鲜浇虒W模式對于不少大學英語教師而言仍舊屬于十分新鮮的教育概念，其在實際應用中還存在如下問題：

1. 大學英語教師方面的問題。部分大學英語教師長期深受傳統教學理念的影響，缺乏主動學習的習慣和能力，自身的信息化教學能力薄弱。這些英語教師在聽說課程中堅持采取教師口頭講解的僵化教學模式，沒有充分尊重大學生的主體地位，造成了大學生在機械式的學習環境下思維能力薄弱，對英語聽說課程缺乏獨立的體驗和感受，學習該課程的動力不足。除此之外，即使一些大學英語教師在聽說課程中積極采取了混合式教學模式，但是他們因缺乏應用該模式對的經驗與技巧，而無法合理處理課堂教學與學生自主學習的關系，在使用混合式教學模式中無法突出教學目標，無法合理控制應用現代教育資源的頻率，教學計劃科學性不足，無法契合學生的學習特點，教學效果仍舊不理想。

2. 大學生自身方面的問題。一方面，部分大學生在學習英語聽說課程方面存在著錯誤的認知，在這些大學生看來，自己不出國，不需要使用外語進行交流，只需掌握基本的英語讀寫能力滿足日常生活需要即可，因此他們忽視了大學英語聽說課程的重要性，不愿配合混合式教學模式下的英語聽說教學，從而阻礙了其自身英語水平的提升。另一方面，一些大學生由于先天智力或者成長環境等因素的影響，英語一直是他們的薄弱環節，缺乏良好的英語聽說課程學習習慣，在混合式教學模式下自主學習能力不足，在無人督促的情景下學習英語聽說課程的主動性較低，他們對相關知識的探究程度也不高，課下無法通過網絡實現英語聽說課程的查漏補缺，從而影響了其英語聽說能力的發展。

三、大學英語聽說課程混合式教學模式的應用策略

大學英語教師需要從傳統的教學理念中走出來，積極提高自身的信息化教學能力，結合混合式教學模式的特點以及學生的學習習慣開展英語聽說課程。由于混合式教學模式以現代化的網絡教育資源為主，種類繁多，筆者僅在此羅列一二，希望能對大學英語教師開展聽說課程有所啟發。

1. 建設大學英語聽說網絡學習平臺。英語教師需要對聽說課程內容進行細致的分析與整合，尋找出其中的重難點內容，之后借助網絡學習平臺豐富學生的學習體驗，使他們在網絡化的環境下積極學習相關內容。

當前，諸如微信、QQ等社交軟件已十分成熟，具有即時溝通和文件分享等功能，英語教師缺乏專業的計算機知識無法獨立設計英語教學網站，但是其可以借助上述社交軟件指導學生學習英語聽說課程。大學英語教師可以開通微信公眾號，要求學生予以關注。英語教師結合課堂上的教學內容以及學生學習的反饋，將諸如PPT、教學視頻等內容發布在公眾號內，引導學生課下自主觀看，同時還可以將教學內容的拓展知識傳遞給學生，以此拓展他們關于英語聽說課程的視野，從而鞏固大學英語聽說課程的教學質量。

2. 借助慕課、微課等現代教育資源進行教學。慕課和微課都是科技與教育融合的產物，二者的性質類似，都是為課程教學提供支持的專業影視類教育資源。大學英語教師借助慕課和微課開展聽說課程，有利于打破大學生對英語的刻板印象，激發其學習的主動性，進而實現教學質量的提升。

一方面，大學英語教師可以借助慕課營造活躍的教學氛圍。在傳統的大學英語聽說課程教學中，教師大多為學生播放既定的聽力材料訓練學生的英語聽力能力，教學氛圍不活躍。對此，英語教師可以借助慕課為學生播放一段旋律輕快的英文歌曲，提高學生的注意力，使他們在傾聽中迫不及待地了解歌詞大意，從而配合教師的教學工作，為教師講解聽力技巧等內容創造條件。另一方面，大學英語教師可以借助微課講解聽說課程的重難點。微課是相關領域具有豐富教學經驗的教師錄制的時間短暫的教學視頻，其具有短小精悍的特點。大學英語聽說課程中存在許多復雜抽象的知識點，單憑教師的口頭講解學生難以聽清楚，只是在浪費寶貴的教學時間。對此，英語教師可以播放微課視頻，借助教學經驗豐富的英語教師的生動講解幫助學生理解相關內容，化復雜為簡單，提高學生對相關知識點的理解速度，加深他們對知識點的印象。值得注意的是，大學英語教師需要科學地把握應用慕課和微課的時機，主要借助現代教育資源設置教學氛圍，輔助教學內容的講解，面對較為簡單的聽說內容只需采取傳統的教學手段即可，無須使用現代教育資源，如此可以提高教學效率，凸顯混合式教學模式的價值。

綜上所述，混合式教學模式是提高大學英語聽說課程教學質量、完善學生英語素養的有效途徑，英語教師需要借助網絡平臺、現代教育資源等為學生營造良好的學習環境，提高學生的學習主動性，充分發揮混合式教學模式的優勢。

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