試析混合式教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

【摘要】隨著教育模式的不斷改革，混合式教學模式逐漸受到初中英語教師們的認可，并在英語閱讀教學中廣泛應用，其模式的實施有效地提高了英語閱讀課堂的教學效率。基于此，本文對混合式教學模式在初中英語閱讀教學的應用策略進行簡述，進而更好地提高其閱讀效率，以供廣大教育工作者參考。

【關鍵詞】混合式教學;初中;英語閱讀;應用

【作者簡介】阮玥（1983.02.11-），漢族，福建莆田人，福州第十九中學，中學一級教師，本科，研究方向：初中英語。

傳統的英語教學模式應當緊扣新課改的變化進行革新，在此背景下，融合網絡、課內課外、教學評價等內容的混合式教學模式逐漸得到了教師們的青睞。本文對混合模式下的初中英語閱讀教學進行深入的探究，探索其模式對初中英語閱讀教學的影響，希望能為初中英語教育工作者提供些參考。

一、混合式教學模式的特點及作用

閱讀是學好英語的重要途徑之一，也是英語教學工作的一項重要內容。學生們在開展英語閱讀時，需要通過內容提煉文章的主要觀點，并組織英語詞匯回答相關問題，同時提高其英語表達能力和邏輯思維能力。在傳統的英語閱讀教學模式中，教師主要以講課為主，學生們的學習時間和學習方法都受到一定的限制，對優秀的文章和讀物的接觸較少。即使教師偶爾布置課外閱讀的任務，但由于學生對閱讀不夠重視，教師又缺乏足夠的時間和精力去檢查，使得閱讀的效果也并不理想。混合式教學起初由國外的教育機構所提出，是結合網絡技術的一種全新的教學模式。其能夠滿足當前英語閱讀教學的需要，將傳統教學與多媒體化教學的優勢相結合，將教學的作用發揮到最大。混合式教學模式的實施充分地體現了學生在英語閱讀課堂的主體地位，將教師在課堂的引導、監管作用充分發揮了出來。另外，學生們能夠在課堂上充分地展現其閱讀的能力。在學習過程中，初中生們自由發揮想象力和創造力，將主體作用發揮得淋漓盡致。在形式上，將信息技術與傳統教學模式相結合，有效利用多媒體，將閱讀教學內容以圖片、視頻等形式展現出來，從而形成混合式教學模式。

二、做好課前準備工作

將混合式教學模式應用在初中英語閱讀教學中，教師需要充分做好課前準備工作。教學環節的設置與教學的設備條件和教學模式有著必然的聯系。混合式教學不僅能夠創新英語閱讀的教學模式，而且還有助于對學生進行課外知識拓展。通過網絡，既能實現線上教學，也能實現線下教學。因此，教師在進行混合式教學時，需要進行充分的課前準備工作。如：讓學生做好課前預習、制訂課上的教學任務等;學生在預習中，不僅要針對教材的內容進行了解，同時還要適當預習一些閱讀問題，使學生在閱讀學習時能夠找準側重點。這樣，教師和學生同時做好課前的準備工作，可以確保混合式教學的順利實施，進而提高英語課堂的教學質量。

三、線上線下緊密結合

為了使混合式教學模式順利開展，在進行英語閱讀教學時，需實現線上線下緊密結合。教師充分利用現代的網絡技術，將閱讀材料中的重點知識和單詞進行提取，并將本節閱讀課的任務和課后習題設計成PPT的形成，通過多媒體展現出來。例如：本節課的閱讀任務是以介紹美國天氣為知識背景，讓學生運用已學的知識進行作答。在預習閱讀題材后，教師運用多媒體向學生展示本節課的問答題。如：“Whats the weather like today？? What season is it now？? Ts it the best time to visit your town？”等。教師組織學生們先進行小組討論，使學生們能夠更好地進入到教學氛圍中，之后再進行師生互動，為下一個閱讀任務奠定基礎。在學生了解閱讀內容后，教師為學生拋出一個閱讀任務：“在文章中尋找地名。”在學生完成教學任務過程中，教師應積極發揮引導作用，使其找準思考方向，進而完成線上教學。在線下，教師可以利用網絡，建立一個學習郵箱，課前將郵箱號發給學生，鼓勵學生在線下進行問題討論。針對課上學生沒有掌握的內容，教師可以在線下進行進一步的教學和指導，在線下學生對知識的理解。因此，線上線下的有效結合需要教師根據教學的實際情況設計教學環節，進而提高英語閱讀的教學效率。

四、加強閱讀課程的資源開發

在混合式教學模式下進行初中英語閱讀教學，有助于閱讀資源的開發和利用;同時，學生們在閱讀課堂上能夠自由發揮，在一定程度上改善了課堂的學習氛圍。另外，教師在進行教學規劃時，要將教學的知識點以及教材內容進行整理和分類，針對教學的內容，可以使用計算機技術進行閱讀資源開發，從而培養學生良好的語言組織能力。教師可以通過展開課堂活動，組織學生收集時文范文。在教學時，鼓勵學生針對所學材料的內容進行知識補充，并且推薦和分享自己喜歡的文章，以此來提高學生們的閱讀興趣，進而提高其閱讀能力。

五、合作構建校園學習平臺

初中英語教師應該比較熟悉教學要求與教材。在初中校園中，可以選擇較為優秀的英語教師，以初中英語的基本課程為標準，并根據教學大綱的要求，結合實際的教材，建立校園在線學習平臺，以此為學生創設良好的學習與成長環境。教師在校園學習平臺中，可以導入與教材內容相關的動畫與視頻，以此激發學生的學習興趣，引起他們的思考。以初中英語九年級第四單元“Amazing Science”為例，教師可以借助先進的信息化設備，引入衛星和宇宙飛船等的視頻;在播放視頻之后，再設置英語問題，激發學生的探究。如“同學們，你們認為未來我們能生活在外太空嗎”之類的話題，鼓勵學生們大膽說英語，并且與同學進行交流。在完成基礎的教學任務與作業之后，教師可以利用平臺，對學生的學習進度進行檢查。

如果有條件的話，教師要盡可能地使用英語輔助性的APP軟件，以實現混合式教學模式的構建。現代化網絡技術與智能手機不斷地發展，在一定程度上推動了信息的發送與接收，人們對于英語的學習需求，也促進了市場上各種APP軟件的開發與重要的英語資源的整合。但是，初中生在使用移動APP的時候，需要由教師與家長進行監督。在課堂上可以提前10～15分鐘，使用APP軟件進行閱讀，并由教師監督。在周末的時候，家長也可以監督學生進行線上閱讀，并堅持打卡，鍛煉自己的聽力與英語表達能力。

六、設置合理的評價機制

在進行混合式英語閱讀教學時，教師應起到積極的引導作用。在教學中，設置合理的評價與反饋機制，激發學生對閱讀學習的動力。初中生個性格特征有著顯著的差異，學生們對知識的掌握程度也不盡相同。因此，教師應結合學生們的性格特點，設置合理的評價機制，從而鼓勵學生學習英語閱讀。通過合理的評比，學生能進行自我反思，認識到自己所存在的不足之處;同時，教師可以更好地了解學生的知識掌握情況，進而有針對地進行閱讀教學。

七、結語

綜上所述，混合式教學模式對培養初中生英語閱讀能力起著關鍵作用。根據當前初中英語教學的現狀，合理將信息技術融入英語閱讀教學中，有效地融合了大量的教學資源，豐富了課堂的教學內容。通過信息技術的合理應用，激發學生的閱讀學習興趣，進而促進閱讀教學的有效性。

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