以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略

【摘要】隨著社會經濟的發展，人們對英語教學也越來越重視。對于學生而言，小學階段是基礎時期，初中階段是過渡和提升期，在學生整體的英語教育中都占據著非常重要的地位。而寫作是初中英語教學中的重要方面，是初中英語教師應該重點關注的一個板塊，本文就從閱讀文本為基礎，來探討初中英語寫作教學應該實施的具體措施。

【關鍵詞】初中英語;寫作教學;閱讀文本

【作者簡介】楊淑英，三明市尤溪二中。

英語作為世界通用語言，在社會飛速發展的今天具有極強的普遍性，國家也將英語定為義務教育時期的主要科目之一。初中時期對于學生的英語學習來說是探索求知的階段，在小學英語有一定累積的基礎上進行更深層次的探索。而對于學生而言最好的提升英語能力的途徑就是閱讀與寫作，教師如果能將兩者聯系在一起進行融合教學，就會收到事半功倍的效果。

一、 初中階段英語寫作教學存在的問題

通過調查可知，當前大部分的初中英語教師在作文教學中沒有一套相對完整的體系，也沒有針對寫作這一板塊讓學生進行有效的系統訓練，學生沒有寫作基礎，因此，導致很大一部分人在寫作時不能將自己想表達的意思通過文字體現出來。他們缺乏詞匯積累，在真正要用的時候也就對它們沒有記憶，也對該語句應該使用的語法不熟悉，因此就會出現我們經常說的“中國式英語”，在語序和用詞上都存在很大的失誤。因為這些問題，所以在英語試卷上很難看到高分的作文，學生的寫作水平也缺乏進步的空間，因此，就需要教師在課堂授課中加入作文知識的講解。最好的講解方法就是在閱讀時培養學生的邏輯思維能力，引導他們正確地運用單詞和語法，從而在最大程度上提升初中學生在英語寫作這一模塊中的整體水平。

二、 以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略

1. 解析文本內容。閱讀是英語學習最重要的一個環節，在閱讀中學生可以積累詞匯量，掌握語法知識，最主要的是能根據閱讀學習掌握作文寫作技巧。教師通過帶領學生解析閱讀文本的內容，從文本入手，重點講解重難點。詳細講述的過程中，使學生加深對詞匯和語法的印象，最后達到能夠學以致用的程度，這樣一來學生的作文水平就會有質的提升。

例如：在仁愛版八年級下冊Unit 5Beijing Opera文章的講解過程中，因為文本較短，因此，教師先引導學生進行閱讀，然后帶領他們學習生詞“opera，role，mainly，gesture”，接著，為學生畫出知識點，讓他們進行自主研究，然后再進行系統性的講解，列出文章中出現的語法。詞組come into being （形成），be full of（充滿=be filled with），make peace with sb.（和某人講和），end with（以……結尾）等。該文講述了京劇的起源、發展以及主要演出形式，其中“There are four main roles in Beijing Opera：Sheng，Dan，Jing，Chou.”中there be句型是一個經典句式，意為存在，強調某地有某物，在文本中翻譯成“有”的意思，Be動詞后面的單復數形式必須根據主語的變化而變化，在英語作文中也可以酌情使用。這樣，通過進行文本分析再詳細講解，學生能夠更準確地記錄下來，從而在以后的作文中作為一個的固定句型來使用。

2. 適當引用經典語句。初中英語教師應該在英語課程的教學中，對一篇文章中的經典語句進行詳細講解，并讓學生能夠學以致用，將閱讀時看到的好句作為自己的作文素材累積起來。這樣長久積累下去，就會在作文時多引用一些經典語句，少一些“中國式英語”，能夠避免語序上的錯誤和語法使用上的失誤，也能使作文更具生活氣息，更有閱讀的價值，減少應試作文的僵硬感。教師在進行閱讀教學時，為學生們準確翻譯出帶有教育意義或者描寫優美的語句，帶領他們反復閱讀，培養語感，內化為自己的知識后就能在以后的作文中將這些語句完美地融入，以增強文章的質感。

3. 加強口頭復述累積素材。教師在進行寫作教學的時候可以在課堂活動中創設相應的語言情境，讓學生能夠開口說英語。尤其是初中階段的很多閱讀文章，都是帶有對話的，這種情況下，口頭復述比單純地用眼睛去看效果要好很多。在這期間，學生也可以自由地表達自己對文中人物或事件的看法，再用英語的形式表達出來，在加深他們對課堂知識點記憶的同時，起到一個引導的作用，增強了語言表達能力就是增強了寫作能力。在這一教學過程中，教師要對學生時刻進行鼓勵，引導他們復述文本中的語句，以加深其對關鍵詞的記憶點，讓他們能夠對文章內涵進行充分理解，也能從中領悟寫作的方法。

例如，在English Around the World的教學中，文本中“English has become the base language for international business，for the worlds airlines and even for the Internet.”一句里有很多的關鍵詞，“base，business，international”等都是作文中的常用詞，讓學生們反復復述，形成肌肉記憶，就能在作文中自如地應用了。

4. 小組討論分享閱讀心得。因為學生的知識基礎和理解能力的差異性，在閱讀同一篇文章時會有不同的理解，在每個人身上體現出的教學效果也不盡相同。教師一定要對這種差異性加以重視，要讓學生在閱讀之后分享自己的閱讀心得。如果想要讓每一位學生都參與其中，小組討論是最好的形式，以四人或六人為一小組，在組內分別講述自己的感悟，最后再統一意見總結發言。這樣既為教師的教學課程節省時間，又讓每一個人都參與進來，能夠鍛煉思維能力和表達能力，也可以更快地進入寫作主題，幫助學生有效地構思。教師需要注意，在小組討論時一定要營造給學生們愉悅、民主的語言環境，尊重每個個體的不同，對好想法提出表揚，對錯誤的也不要直接否定，要用商量的語氣引導他們尋找正確答案。在講述閱讀文本的過程中讓學生分組總結知識點，找出文中的句式規律，可以提高其自主思考的能力，也為寫作進行良好的鋪墊。

如在I would rather watch sports shows than those ones一單元中“The West Lake”閱讀文章的講解過程中，可以讓學生分組學習，討論西湖是因什么而聞名？它處在一個怎樣的地理位置上？它最有名的景點又是什么？布置下這些問題，讓學生們進行小組討論，提高他們的邏輯思維能力，活躍的學習氣氛能促使學生更認真地閱讀文本，深化理解和記憶，從而順利過渡到寫作教學中去。

5. 及時作出評價。根據調查可知，很大一部分學生之所以對英語學習失去興趣，很大程度上是因為他們缺乏自信心。語言學習與其他科目不同，要求學生接受完全陌生的文化，和他們之前的生活之間沒有聯系，而且他們也對這些陌生的文字不感興趣，所以就更加不愿意去學習。但是教師卻不知道學生們這些心理活動，因為他們之間缺乏溝通，教師缺乏獲得反饋的途徑。因此，教師需要對學生的發言或者文章及時作出評價，或者鼓勵表揚，或者委婉地指出一些錯誤，讓學生重新獲得學習英語的信心。也通過這一交流重拾興趣，才能進行自主學習、自主閱讀，這樣的主動性對初中時期的學生而言是十分重要的。只有邁出了第一步，才能接收更多更復雜的知識，也能積累更多的寫作素材，從根本上提升其寫作能力。

三、結語

就我國目前的狀況來看，素質教育是教育的核心，教師都要積極努力地對自己的課程教學進行改革，這一點在初中英語教學上體現得非常明顯，學習英語的過程，需要的就是發散思維、開闊眼界，自主學習是非常重要的因素，教師再進行詳細分析，英語寫作教學也是培養學生自主學習的過程。因此，才需要教師以英語閱讀為教學的基本，在詞匯、語法分析上解決寫作中常出現的問題，提升學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]張雪.以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略探析[J].中國校外教育，2019，22：84+88.

[2]徐雪梅.基于核心素養的高中英語閱讀課堂教學案例分析[D].延邊大學，2019.

[3]李淼潔.閱讀認知策略、主題熟悉度和文本難易對漢語閱讀理解影響的實驗研究[D].延邊大學，2019.