淺談核心素養導向下教師在實際課堂教學中的有效教學行為

張紅彩

摘要：“核心素養”指學生應具備的適應終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。素養的形成是一個漫長的過程，也有不同的養成路徑。學科核心素養的落實與實施，離不開以具體教學內容為載體，用化學研究方法為手段，更需要依托教學活動的開展的以具化。無論是哪種教學模式的開展都離不開教學目標的設定與達成、教學資源的挖掘與利用、目標實現路徑的規劃與實施、教師的點撥與啟迪，以及對整個課堂教學活動的評價。

通過這些教學要素，可以看出核心素養導向下教師的有效教學的行為特征。比如：依據教學內容和整體性設計教學目標;教學資源的篩選與整合;設計教學活動;任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率;清晰授課、多樣化教學等等。

關鍵詞：有效教學行為;核心素養;高中化學課堂教學;有效教學行為及特征

帶著對有效教學行為的思考，我觀看三節不同省份的部優課，分別是2015年江西省樊小平老師《醛》新課、2018年南昌市熊梅老師《品紅酒文“化”——探究有機物的結構與性質》復習課、2018年重慶市張微老師《有機合成》新授課。三位老師在課堂中體現有效教學的行為都有以下共同點：

1.創設真實情境，既能激發學生的學習興趣，又能實現知識的遷移和應用。

2.教師授課語言清晰精煉、重點突出、邏輯性強，教學有起點，有依托點，有落腳點，使學生能按邏輯的順序逐步理解。

3.教師教學手段多樣化，如用高層次的問題、熱情的贊揚，多媒體展示，教師演示，小組討論，學生展講，分組實驗等。

4.教師授課任務目標明確，指令清晰，學生能在迫切要求下學習。

5.教師點撥充滿智慧，能引導學生主動參加課堂活動，如讓學生積極思考、動手操作、討論交流。

6.教師能在有限的時間內，幫助學生獲得成功的喜悅。

三位教師在教學行為的體現上也各有不同，各有千秋。

南昌的熊老師打破傳統的“教師概括總結（或學生總結）——練習——講評模式”，以真實問題情境——葡萄酒放置冷藏室結晶問題導入，以探究未知結晶物為線索，將研究有機物的結構與性質等知識融于問題情境，貫穿于課堂。通過任務驅動，學生逐一解決，層層遞進，完成任務，從而獲得成就感。分組討論，分組實驗，生生互評，師生互評，充分體現學生主體地位。

江西樊老師列舉生活中常見物質含有的醛導入課程，通過問題驅動的形式，激起學生學習的興趣，使學生在疑問中取探索尋找答案。注重知識點的落實，建構宏觀、微觀認知模型。目標設計具有科學性、激勵性和層次性。本節課我覺得有不妥可以改進之處，應把更多的時間還給學生，增加學生的投入時間，利用學生的思想和力量，自主學習，自主探究的基礎上主動地獲取知識。

重慶市的張老師在有機合成的教學中以阿司匹林的合成引入，通過典型例題的分析，合成方法的選擇，學生嘗試、推導，利用認知矛盾沖突、高質量的思維方式建立宏觀結構體系。

學生交流氣氛熱烈、有效，討論的問題具有拓展性和挑戰性。教師交流豐富流暢，教師對學生的點撥科學，具有啟發性。

結合三位老師的課程及化學學科核心素養的要求，我認為核心素養導向下教師在實際教學中有效教學行為總體可以分為以下幾個維度：

1.目標的設計與達成。目標設置要具有科學性、激勵性和層次性，要符合學科科學素養的要求，分層科學、合理，適合本班學生的實際，語言表達對學生有激勵性。預設的目標呈現的方式要具有可實施性，預測課堂上可能出現的學習目標，并找好應變策略。

2.學情的分析與預測。找準學生的邏輯起點與現實起點，即學生具有的知識基礎、理解能力、實驗能力、分析能力等。學生掌握了哪些知識，具備哪些知識與技能，掌握的程度怎么樣。分析學生能自學獨立完成的知識有哪些，哪些需要學生合作完成，哪些需要教師講解，哪些需要教師點撥和引導等等。然后根據學情設置科學、合理的目標，做到有的放矢，更具針對性。

3.教學資源的挖掘與利用。教師首先要充分挖掘、運用課本資源，包括課本上的習題，了解編者思路和編寫意圖，把握重點、難點;在教學過程中合理使用課外的資源，合理分配課本資源和課外資源的比例和時間;還要創造性的使用教材，使教學內容生活化、情境化、動態化;整合教學資源，將信息技術作為學生的基本認知工具，充分發揮信息技術的優勢;充分利用教師自身特點，如通過肢體語言突出教學內容，以各種形式、多種手段幫助學生學會學習，進一步調動學生的學習積極性，提高學生信息素養及綜合能力，更好地完成教學目標。

4.實現路徑的規劃與實施。教學的內容不同，呈現的形式不同，采用的實現路徑也有所不同。前提是目標要符合學生實際，在實現路徑的規劃與實施過程中，可以從以下幾方面入手：①學案設計預備性知識及練習，以及練習的數量和難度要適合本課知識和本班學生情況，并了解不同層次學生完成練習的時間;②教學方式要選擇有利于進行“自主、合作、探究”的方式，調查了解不同類型學生課前和課內完成自主學習任務所需要的時間，檢查課前預習完成情況，合理安排課內預習時間，注重實施過程中對學生進行學習方法的指導;③觀察學生合作交流的參與情況，對關鍵問題的交流情況、達成共識，是否產生新的問題，學生討論交流時間安排是否合理、恰當。

5.教師點撥的智慧與啟迪。教師的智慧點撥有利于激活學生的思維，幫助學生從事物的各種表現形式和不同的情景變化之中認識事物的本質屬性。智慧點撥要注意點撥的時間，“該出手時就出手”，給學生留下思考和討論的空間;點撥的內容是關鍵內容，對非關鍵問題進行藝術性處理;點撥的方法要合理、有效，設法引導學生解決問題，而不是直接給出答案。

6.激勵的力度和效度。教師在教學中要熱情，要對學生熱心，還要對自己所教專業有求知興趣和求知信仰。積極地期待每一位學生，相信學生能掌握所教內容，并有能力幫助所有的學生學會。創造一種輕松的、安全的心理環境，使學生能夠相信教師能夠幫助自己獲得成功。