區域活動中幼兒科學探究素養的培養

馮艷嫻

摘要：《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出：幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力。區域活動作為幼兒教育中的有效途徑，能夠為培養幼兒的科學探究能力帶來支持，實現對幼兒科學素質培養，滿足幼兒全面發展的需要。文章結合本人實踐教學經驗，在文中先對區域活動對幼兒科學教育的重要性進行分析，然后對區域活動中教師支持幼兒科學探究的策略予以探討。

關鍵詞：幼兒科學? 區域活動? 探究素養

《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出：幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力。從幼兒的心智發育角度來看，要讓他們獲得科學素養，應讓他們通過區域實踐活動獲得體驗。區域活動現在幼兒科學素養教育中取得了非常不錯的成效，而進一步實現對幼兒的科學探究素養的培養，需要我們關注幼兒的特點，為幼兒創設良好的科學區域環境，豐富幼兒的探究體驗，做好活動區域活動設計與實施區域活動，文章以此為切入點展開分析和探討。

一、區域活動對幼兒科學教育的重要性

1.營造支持幼兒探究學習的環境

在幼兒科學教育工作中，區域活動的有效融入能夠建立良好的探究環境，這對于提升幼兒科學教育質量具有重要意義。心智尚未成熟的幼兒很容易受到環境的影響，所以我們要保證科學區域活動的優質環境，并引導幼兒去進行科學知識學習和探究。區域活動是專門為幼兒提供體驗的教育區域，能在教師的布置下展現出各種風格和特點，營造支持幼兒探究學習的環境。

2.豐富幼兒的探究體驗

區域活動在幼兒科學教育中豐富了幼兒探究體驗。科學作為一門特殊性教育內容，應充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗并運用于新的學習活動，支持了幼兒科學素養的培養，培養幼兒的學習能力。

二、區域活動中教師支持幼兒科學探究的策略

1.結合教育內容，創設區域活動環境

在以區域活動為基礎幼兒科學活動中，教師應創設支持性的區域環境，這樣能吸引幼兒主動進行活動探究，做到在體驗中完成科學教育目標。

例如在科學區，孩子們在探究電。根據活動目標，我們提前給幼兒們準備了操作中用到的材料。干電池與小燈泡的出現，很快引起了孩子們的注意。新奇的事物讓嘉浩十分好奇，他拿了一節電池，把小燈泡和電線的一-端分別和小電池的兩端連接，燈泡卻沒有亮。他又換了兩邊的連接方式，燈泡還是不亮。嘉浩拿過別的電池試了試，燈泡終于亮了。嘉浩又接了一節電池，他欣喜地與旁邊的玥兒分享，這樣比用一節電池的時候更亮。他們把三節電池連起來，燈泡卻不亮了。玥兒與嘉浩一番討論，認為燈泡壞了便換了大燈泡，電燈泡很快地又亮了起來。他們又拿過幾節電池，五節，六節，新燈泡也越來越亮。

幼兒們敢于大膽想象探索，記錄實驗結果。在探索中，他們學會了記錄、合作，體驗到了合作探索成功的快樂。教師為幼兒準備足夠的實驗材料，能激發孩子們的學習興趣，培養他們科學探究的能力。

2.捕捉幼兒興趣，引發層層遞進探索

興趣是最好的老師，幼兒在生活中常常會產生他們感興趣的各種各樣的話題。教師要善于發現幼兒感興趣的問題，引導幼兒通過討論生成新的區域活動，滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

中班自主活動時，幾個孩子從自己的柜子里拿出乒乓球玩起來。睿軒說：“我們來比賽，把球從這邊運到那邊，看誰運得快。”同伴很快地參與到活動中來，但是在運送過程中他們的球相繼掉了下來。睿軒想了想，轉身去旁邊的玩具柜上拿了一個小籃子，其他幾個孩子也拿了碗、盤子等東西，他們把手里的乒乓球放了進去。看到孩子們興趣如此濃厚，“有什么辦法讓小球直直地、順利地滾過去呢？”我問，孩子們一時陷入沉默。奇奇高興地說：“用玩具擋住小球！”孩子們又開始尋找各種玩具材料并探究。

在整個探究過程中，教師始終是幼兒的支持者和引導者，幼兒在這種體驗和探究的過程中學會發現問題、分析問題和解決問題。

3.做好趣味引導，激發幼兒積極參與

雨后的早晨，靖淳在草地上發現了一群“不速之客”——蝸牛，很快，周圍的幼兒湊過來，一起尋找小蝸牛，將蝸牛帶一些回班級喂養。孩子們十分好奇蝸牛喜歡吃什么，便從家里帶來菜葉、樹葉、面包，還有西紅柿等放進桶里，將蝸牛分成小組，每組喂不同的食物。

第二天靖淳發現塑料盒子里多了些細小的長條和小點點。文儒將每個盒子看了一遍，指著盒子問我：“老師，這是小蝸牛的便便嗎？小蝸牛的便便顏色不同誒！是不是因為吃的不一樣？“我帶著小朋友們一起查資料，小朋友們發現，原來蝸牛的腸胃很簡單，食物不完全消化，會出現不同顏色的便便。

從這些行為和語言中，可以看出幼兒的探究能力、思維能力和語言表達能力都在不同程度地發展。通過分組活動，根據觀察結果提出問題，并大膽猜測答案，教師應給予幼兒更多的支持，做好趣味引導，激發幼兒主動參與。

4.鼓勵積極交流，提升幼兒探究體驗

科學區里的交流是探究過程的關鍵步驟之一，它是幼兒對探究過程和結果、結論的表達，也是對科學區中的探索操作過程有進一步的回顧、梳理。小班幼兒的語言表達能力較低，每當幼兒有了想法跑來告訴老師時，一定要傾聽，可用簡潔的語言幫助他們梳理想要表達的內容，并復述給他們。到了大班，可進一步引導幼兒用多種方式表達自己的想法。幼兒通過記錄能變無意識操作為有目的探究，教師通過對記錄的分析能更好地了解幼兒的探究過程。

綜上所述，科學區中的探索學習要基于幼兒的已有經驗，要立足于科學經驗，教師要在觀察孩子活動的基礎上，進行適當的指導，給孩子開放自主的空間，也給予孩子適度的引領，使幼兒享受到科學探索的樂趣。教師要做到在明確科學教育目標的前提下，做好區域環境的創設，讓幼兒在區域活動中高效完成科學知識的探究學習，并學會用科學知識去解決生活問題，實現對幼兒的科學素質培養，為他們的全面發展打下良好而又堅實的基礎。