課程思政理念下《企業管理學》課程建設路徑研究

侯睿 李坦英 吳海波

本文為江西省2019年度高等學校教學改革研究課題——課程思政理念下《企業管理學》課程建設與實踐研究階段性成果（編號：JXJG-19-12-24）

【摘 要】 課程思政是一種新型思想政治教育模式。結合課程思政的教育理念，在分析《企業管理學》課程思政內在價值的基礎上，探索課程思政建設路徑：重構《企業管理學》課程內容、改革課程教學模式與方法、完善課程評價體系和提升教師課程思政建設能力。

【關鍵詞】 課程思政;企業管理學;建設路徑

2016年，在全國高校思想政治工作會議上習近平總書記強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。 2019年9月教育部發布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，再次提出“充分發掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，引領帶動全員全過程全方位育人”。新時代背景下，高校如何有效開展課程思政創新改革成為亟須解決的問題。

一、課程思政的概念界定

“課程思政”是一種新型思想政治教育模式，它是將高校思想政治教育融入專業課程教學和改革的各環節、各方面，在專業課程教學中實現“知識傳授”與“價值引領”的有機統一，使學生在接受知識真理洗禮的同時得到價值上的升華，培養和提高學生的國家意識、文化自信、公民人格、人文精神和職業素養等，實現“立德樹人”的育人目標。課程思政是在以傳統思政課程為主渠道的前提下，將思想政治教育的精神和內容融入所有課程中，每門課程都要“守好一段渠、種好責任田”，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

二、《企業管理學》課程思政內在價值

《企業管理學》是醫學院校藥學營銷、市場營銷和公共事業管理專業（衛生管理方向）的專業課。《企業管理學》是研究各種企業管理活動和一般規律的科學，是融思想性和應用性于一體的學科交叉課程，其中蘊含著社會責任、職業素養、法治精神和愛國情懷等大量的德育元素。通過本課程的學習，使學生掌握現代企業管理的基本理論和基本方法，熟悉企業管理的各個環節和流程，了解當今企業管理的新思想和發展趨勢。利用當前課程思政改革與建設的契機，綜合運用馬克思主義有關人的全面發展理論、布魯姆的有效教學理論、赫爾巴特的教育性教學思想等進行《企業管理學》課程思政教學改革實踐與課程建設，深度發掘和系統梳理《企業管理學》課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，有意識地培養和提高大學生規則意識、人文精神和管理素質能力等。

三、《企業管理學》課程思政的建設路徑

江西中醫藥大學為深入貫徹落實《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》等文件精神，推進全員全過程全方位育人，專門制定了《“課程思政”教育教學改革實施方案》，逐步開展課程思政示范項目建設。在此契機下，立足于《企業管理學》課程思政教學改革實踐，探索課程思政建設路徑。

（一）重構《企業管理學》課程內容

在課程研究基礎上，按照金課標準“兩性一度”（即高階性、創新性、挑戰度）對企業管理學課程內容進行了適應新時代需求的重構。重構的《企業管理學》課程包括兩條主線，一條是明線，即企業管理學學科專業知識體系;另一條是暗線，在原有明線基礎上，有機植入社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化和管理思想，著力發揮課程思政的引領作用。課程思想政治教育資源的發掘和收集在內容上除了注重與教學內容吻合性、針對性之外，充分考慮課程德育教育目標融合的契合性與準確性，并且要判斷學生的可接受性和認同性。收集手段上師生共同參與，共同挖據與梳理，加工整理后形成一套專題集，包括企業管理案例集、優秀企業家集和中國傳統文化中的管理智慧集等，并使其具有開放性和可持續開發特性。

同時在課程設計中植入企業管理學前沿發展內容，以滿足“創新性”標準。前沿發展包括企業管理學學科前沿的發展動態，企業管理研究的新方向和新領域;科學技術發展的前沿，包括互聯網大數據、人工智能、區塊鏈技術等對企業管理帶來的影響;產業轉型升級對企業管理人才知識、能力、素質的新需求等，通過前沿發展的介紹，增加課程內容的創新性和時代性，讓學生開闊視野、提高洞察力的敏銳性。另外，以問題為導向重新梳理知識點。在信息時代，必須轉換視角，以學生為主體，教師為主導，采用PBL教學等方法，跳出原有教材章節的約束，以問題為導向對知識點進行重新梳理和歸并，強調知識能力素質的有機融合，培養學生知識整合、解決復雜問題的綜合能力和高級思維。

總之，在《企業管理學》課程教學實踐中，需要專業課教師精心挖掘各種思政資源和德育素材，重構教學內容，將無形的價值觀教育與有形的專業知識有機融合，以“潤物細無聲”的方式實現“立德樹人”的育人目標，實現“德業融合”。

（二）改革課程教學模式與方法

在《企業管理學》教學過程中，如何將思想政治教育資源自然切入，如何運用有效的課程教學模式與方法達到“知識傳授有形、價值引領無形”的效果;圍繞教師如何講授、學生如何參與、師生如何交流互動、師師如何合作等問題進行探索和實踐。

在具體的教學實踐中建立了“課堂教授 + 小組探討 + 學生報告”的互動式教學模式。小組探討和學生報告主要是圍繞“專題集”展開。學生以小組為單位，每5-6人為一組，每組發掘和收集一個企業管理案例、一個優秀企業家和一個中國傳統文化中的管理思想或智慧，擇優加工整理形成專題集。通過此活動，提高學生學習的主動性和積極性，培養學生團隊合作精神。通過此活動傳播優秀企業家名人軼事，加深學生對企業家精神的認識與理解，學習優秀企業家的“創新創造、實干苦干”和“愛國、敬業、誠信”等等。通過此活動，激發學生服務社會的責任感和使命感，培養學生遵守商業道德、恪守職業倫理;培養學生的國家意識和大局意識，增強文化自信和制度自信等。

大數據時代，充分發揮互聯網的作用來創新改革課程教學方式方法。一是利用學習通、智慧樹等學習平臺，開展學生簽到、課前預習、作業提交、提問交流等活動，增強教師與學生之間的互動，提高學生的主體意識與參與熱情，提升課堂教學效果，促進學生知識的內化和解決問題能力提升。二是在講授相關章節時，比如企業生產管理、質量管理等章節，播放視頻資料，讓學生更加形象生動地理解理論知識。三是在課程教學實踐中引入生講生評、案例教學、企業實地參觀等方法，激發學生學習的內在動力和感性認識。

（三）完善課程評價體系

深入推進課程思政建設是為了更好地貫徹落實“堅持顯性教育和隱性教育相統一”的要求。課程思政作為隱性的思想政治教育模式，意味著需要更加健全有效的課程評價體系。在《企業管理學》課程思政改革實踐中嘗試對課程考核評價體系進行優化與完善。

首先是評價的方式與標準。課程思政對于大學生思想政治素養的培育是一個潛移默化的過程，所以課程評價不僅注重教學的結果也重視教學的過程。評價方式是平時考核與期末考核并重，課堂考核與課下考核并重，設計綜合性、多元化地評價方式，以激發學生課程學習的過程參與度和努力程度。比如，課程的考核由傳統的平時考核（即形成性評價）30%、期末考核（即閉卷筆試）70%改為平時考核和期末考核各占 50%。平時考核除了原來的課堂考核，增加了課后考核。課堂考核中，將每周的小組企業介紹、課堂案例分析討論、專題集匯報等環節納入考核維度;課后考核，主要是通過學習通，開展線上學習、互動、小組討論與測試等，由主講教師結合學習平臺的統計情況對學生的課外學習予以考核評價。在期末考試題型的設計中，增加非標答的主觀題，既要運用專業知識，同時要理論聯系實際，提高學生解決實際問題的能力;考試內容不僅關注知識的掌握與應用，也涉及職業素養等方面的內容。課程評價的標準是定性評價和定量評價相結合，既包括專業知識方面的評價，也包括情感、態度和價值觀等思想道德素養方面的評價。

其次是評價主體的多元化。包括學生自評、小組互評、專業課教師評價、輔導員評價、兼職班主任評價等。再次是評價結果的反饋。重視評價結果的反饋是為了更好地改進課程教學方案，提升課堂教學效果。通過師生合作與師師合作挖掘更多更好的“思政元素”、找準思政切入點及結合度以完善課程思政的教學改革實踐，促進“立德樹人”目標的實現。

（四）提升教師課程思政建設能力

課程思政是時代發展的需要，也是人才培養的需要。目前，高校有些專業課教師思想政治教育意識薄弱，忽視了思想政治教育的重要性，因此，要破除高校專業課程長期存在的“育人孤島”困境，必須認識到“知識傳授”與“價值引領”之間的互動統一關系，提升專業課教師的課程思政建設能力，逐步實現教師德育專業化。

首先，各高校加強頂層設計，提供制度保障以提升教師開展課程思政的動力。如將課程思政的開展情況納入教師評教、職稱評定及績效考核體系中，加大課程思政示范課程建設項目專項資金的投入，激發教師的積極性。其次，提升教師開展課程思政的教育教學能力。專業課教師作為課堂教學的實施者，其自身的思想政治素養也直接影響課程思政的效果。一方面，高校可以通過對專業課教師開展課程思政教育教學改革專題培訓和各種形式的思想政治教育培訓，增強教師的育德意識和能力，提高其在專業課教學過程中主動進行思想政治教育的自覺意識。另一方面可以通過教研室集體備課的方式，發揮集體智慧，共同挖掘課程體系中的思政元素，使教研室所有專業課教師都能以較專業的方式開展課程思政，推進課程思政建設。如江西中醫藥大學從2018年開始在教學活動月開展課程思政說課比賽和青年教師課程思政教學能力展示活動以幫助青年教師更快更好地成長，促進學校整體師資力量的增強;邀請國內知名專家開展“教學觀摩”、“教學研討”和“名家專訪”等形式的交流與培訓，努力構建“全員育人、全程育人、全方位育人”的思想政治教學工作體系，提升專業課教師的課程思政能力。

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【作者簡介】

侯 睿（1998—）女，碩士研究生，江西農業大學人文與公共管理學院，研究方向：教育經濟與管理.

李坦英（1972—）女，副教授，江西中醫藥大學經濟與管理學院，主要從事教育管理研究，本文通訊作者.