一篇帶多篇妙“比”更生花

吳燕

摘? ?要：“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教學，要引導學生閱讀古今中外論說名篇，把握作者的觀點、態度和語言特點，理解作者闡述觀點的方法和邏輯，學習表達和闡發自己的觀點，圍繞感興趣的話題開展討論和辯論。將“三蘇”的三篇《六國論》組成群文，通過精讀蘇洵的《六國論》、比較閱讀三篇《六國論》、拓展寫作“我的六國破滅觀”，能幫助學生理解論說文的觀點表達，并學習用恰當的方式提出自己的見解，逐漸發展自己的辯證性思維和批判性思維能力。

關鍵詞：“思辨性閱讀與表達”學習任務群;群文閱讀;《六國論》

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“‘語文學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。”“學習任務群6? ?思辨性閱讀與表達”旨在引導學生閱讀古今中外論說名篇，把握作者的觀點、態度和語言特點，理解作者闡述觀點的方法和邏輯，學習表達和闡發自己的觀點，圍繞感興趣的話題開展討論和辯論。這對于增強學生思維的邏輯性和深刻性，培養學生核心素養中思維的發展與提升有重要實踐價值。

余黨緒先生說：“高中階段的閱讀，無論在內容上，還是在態度上，都應以理性的、批判性的‘思辨性閱讀為主體。從實踐看，強調閱讀的思辨性與批判性傾向，也能夠喚醒和激發學生沉睡的閱讀興趣與欲望，對于提高學生的語文素養有著顯而易見的功效。”[1]基于此，筆者圍繞“思辨性閱讀與表達”任務群的學習目標和內容，根據教學提示，嘗試一篇帶多篇，以“三蘇”的三篇《六國論》為例實證“一千個人的眼里有一千個哈姆雷特——同論一史，仁者見仁，智者見智”，設置情境為“在差別中尋找共性，在共性中尋找差別”，明確任務為“以《六國論》為例探討‘同一史實下的不同見解”，設計活動為“精讀蘇洵的《六國論》、比較閱讀三篇《六國論》、‘我的六國破滅觀拓展運用與寫作”，以期引導學生理解論說文的觀點表達，敢于提出自己的見解，使自己的見解有一定的道理，并嘗試用恰當的語言文字表述出來。

一、精讀一篇：落實基礎文本，理清思維巧比較

蘇洵的《六國論》語言精練，態度鮮明，邏輯嚴密。筆者引導學生誦讀《六國論》，疏通文言字詞，把握作者的觀點，梳理作者的論證思路與論證方法，對思辨性強的經典語段作比較分析，以促進學生思維水平的提高。

（一）整體感知文本，掌握重點字詞

基于我校學生整體語文素養不高的現實及《六國論》文言文的文體特征，筆者設計的導學案，明確學習任務首要為積累重點字詞句。導學案的具體學習任務有：

（1）自讀課文，明確斷句。

（2）歸納重點實詞虛詞的用法、特殊句式等文言現象。

（3）梳通文意，把握文章大意。

（4）梳理結構，找出作者的觀點及分論點。

很多高一學生還是停留在初中感性、形象、識記等思維學習方式中，對學習文言文抱有畏難情緒，所以，從落實文言文基礎知識入手必不可少。筆者引導學生以表格的形式歸納通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式等各類文言現象。

（二）篩選概括信息，理清思維脈絡

思維導圖能給予學生明確的任務指令，從而讓學生在自主研讀中熟知文本，并初步了解作者的行文思路。圍繞“文章結構是什么樣的”這個問題，筆者設計了如下思維導圖（圖1）：

思維導圖能清晰地使學生明白總論點“六國破滅，弊在賂秦”，接著從兩個分論點闡述為什么說“六國破滅，弊在賂秦”，最后總結歷史教訓“如何避免類似‘六國破滅，弊在賂秦的現象再次發生”。這時，學生可以填好思維導圖第二層的兩個分論點“賂秦而力虧，破滅之道也”“不賂者以賂者喪”。依據思維導圖，學生能理性地去研讀文本，把握文章寫了什么內容。思維導圖能清楚地呈現論說性文章的思維過程，即逐層深入、透過現象看本質，從提出問題、分析問題再到解決問題。

（三）比較重點語段，提升思辨水平

蘇洵的《六國論》是唐宋散文中的名篇，歷來以論證嚴密著稱。在教學中，筆者把解析第三、四兩段嚴密的論證思路作為賞析的重點：

（1）第三、四兩段分別用哪些論據來支撐分論點？

（2）第三、四兩段的論證有何不同？

這一步，對應圖1第三層的內容。全班學生分為兩大組，在各自研讀的基礎上，合作探討。例如，第三段承“賂秦而力虧，破滅之道也”展開論述，作者從不同層面論證，不同角度進行對比。一是數量上的對比，將秦作戰所得與六國賄賂所得的土地數量進行夸張的對比，以此證明秦國之欲與諸侯之患都不在“戰”而在“賂”。二是對待土地態度的對比，作者以生動形象的語言將六國創業的先人與守業的子孫對待土地的不同態度進行了對比。三是將諸侯有限的土地與暴秦無厭的欲望進行對比，表達了擔憂之情。最后以典籍中的事理收束段落，可謂鏗鏘有力，啟人深思。

二、比較多篇：拓展關聯文本，同中見異善歸納

蔣軍晶老師認為：“群文閱讀追求在有限時間內，讓學生經歷較高水平的探究性閱讀，體驗發現的樂趣……群文閱讀，通過文章的結構化組合以引發困惑，啟動思考，最終導出發現。”[2]教師適時增加與教材有關聯的文本，能讓學生通過多文本閱讀掌握單文本閱讀很難學習到的閱讀策略，思考復雜情境中的問題，形成自己對文本的不同評價的能力。“思辨性閱讀與表達”這個任務群的學習內容是“閱讀古今中外論說名篇，把握作者的觀點、態度和語言特點，理解作者闡述觀點的方法和邏輯”。蘇洵、蘇軾、蘇轍的《六國論》便是一個很好的“學習任務群”。

（一）在差別中尋找共性

將這三篇文章拿來比較，可以清楚地看出，不同的作者出發點不同、角度不同，得出的見解也不相同。這值得指導學生運用思辨思維，體會不同的作者將古今對接，從歷史中找出與今天相似或本質相通的史實來借古諷今的寫法，引導學生學會總結與反思歷史。