避免小學英語教學中的兩極分化

童珊

摘要：在小學英語教學中，教師經常看到這樣的現象：英語學習成績好的學生一直在認真聽講，而那些比較落后的學生，反而上課時打打鬧鬧，這就導致兩極分化的出現，即學習成績好的學生成績越來越好，學習成績差的學生成績越來越差。初中英語教學與小學英語教學有著一定的差別，小學英語教師在講解課程內容時，應該綜合考慮不同學生的特點，否則就會出現兩極分化的現象。本文首先分析了小學英語教學中的兩極分化現象，然后提出了幾點有效地避免策略，期望能夠為其他教師提供借鑒和參考。

關鍵詞：小學英語? ?兩極分化? ?避免策略

在小學英語教學中，兩極分化現象不是特殊情況，而是普遍存在的問題，身處同一個班級的學生，英語成績會存在很大的差距，有的學生可以得到100分，但有的學生只能得到20分，這樣的情況不利于英語教師高效開展教學，直接影響了英語課堂的教學質量。筆者認為，英語教師應提高對學生英語水平兩極分化的重視程度，找出導致學生兩極分化的原因。

一、學生英語兩極分化的原因分析

一般而言，在最開始學習英語知識時，學生都比較積極主動，且英語學習興趣濃厚，但隨著學習的不斷深入，單詞量的不斷增加，語法知識的難度系數的不斷提高，學生就會產生學習壓力。慢慢地，學生對英語學習的興趣會消失，出現成績下滑的現象。如此惡性循環下去，就會出現成績兩極分化的現象。筆者深入分析了兩極分化的現象，發現主要有三個原因：

1.學生英語學習能力不同

教師應該承認和接受學生英語學習能力的差異性，這種差異體現在諸多方面，包括記憶和聽讀英語知識的能力。除此之外，這種差異還體現在對英語句子的理解能力和想象能力等諸多方面。正是因為學生英語學習能力存在差異性，所以學生英語學習的進度是不同的。在傳統的教學中，教師沒有足夠關注學生的差異，所以教學進度常常依據英語學習能力較高的學生來制訂，以至于越是英語學習能力較差的學生越會出現落后的情況。久而久之，形成了兩極分化的現象。

2.主觀且非智力因素的影響

除了先天的智力因素之外，還存在一些學生自身的非智力因素，有的學生對英語學習沒有興趣，或者學習興趣比較低，有的學生沒有明確英語學習的目標。小學生性格活潑好動，常常不能夠很好地集中上課的注意力，導致錯失了一些非常重要的英語知識點，不能夠很好地理解英語教學內容，易導致學生覺得英語學習非常難。還有一些學生沒有掌握較好的英語學習方法，或者不愿意對英語知識進行思考，這也會直接影響學生英語學習的興趣。

3.教師和家長對學生英語學習的影響

不僅學生對英語學習存在較大影響，教師的教學及家長對孩子的英語輔導也是導致學生英語學習出現兩極分化的重要原因。很多英語教師在教學的時候存在偏心的情況，因為某些學生的學習成績比較好，所以教師經常叫他們回答問題，也由他們完成一些英語作業任務，這就會讓其他學生感覺到不公平，從而對教師產生不好的印象，不愿意學習這門課程。長此以往，學生的英語水平就會拉開差距。當然，除了教師的因素之外，家長對學生英語學習的重視程度，以及能否提供適當的輔導也對學生產生了影響。有的學生家長非常重視英語學習，而且自身也具備一定的英語基礎，當學生在英語學習中遇到問題時，這樣的家長能夠幫助他們進行解答，還可以教給學生一些英語學習的小技巧，這能夠有效提升學生的英語水平。但是，有的家長不僅本身英語水平比較差，而且不重視學生的英語學習，這對學生產生了潛移默化的不良影響。

二、避免學生英語教學兩極分化的策略

1.綜合治理，切實抓好入門教學

小學英語是學生英語學習的起始階段，為了讓學生能夠更好地學習英語，完成英語入門學習，英語教師應該全方位地了解學生英語學習的情況，其中包括學生的性格和學習基礎、學生英語學習的態度、學生家長的文化水平和學生自身的學習習慣等。在準確地了解學生的學習特點之后，教師就可以根據不同學生的特點制訂有針對性的教學目標，并與部分性格內向的學生多溝通，拉近教師與學生之間的距離，讓學生對英語學習產生興趣。

另外，因為學生剛剛開始學習英語，所以教師應該重視培養學生良好的學習習慣，鼓勵學生開口說英語，并幫助學生養成記筆記的好習慣，這有利于學生更好地學習英語知識。同時，英語教師還應該注重英語單詞的教學，引導學生記憶單詞，并注重培養學生朗讀英語單詞的能力，很多英語成績差的學生都是因為單詞積累不足，在學習英語文章時不能夠很好地理解文章的意思，以至于失去了英語學習的興趣。通過提高英語單詞教學的重視程度，教師可以幫助學生突破英語單詞的阻礙，跟上班級其他學生的步伐。

2.不斷更新教學觀念，激發學生興趣

隨著新課程改革進程的不斷推進，英語教師應該變革教學觀念，不斷學習新的教學理念，并采取新的教學方式來完成學生英語課程的教學。在實際教學過程中，英語教師可以將一些游戲和課堂知識教學結合起來，讓學生通過參加游戲的方式來完成課程知識的學習。除此之外，英語教師還可以利用一些先進的信息技術，不但能充分激發學生英語學習的熱情，而且能在有限的時間內講授更多的英語知識，避免學生出現落隊的現象。

3.開展情感教學

要想開拓學生的學習思維，教師應該營造一種平等、自由的教學環境，對學生進行情感教育。在教學過程中，教師應該一視同仁，給予每個學生足夠的尊重和重視，并與英語學習成績比較差的學生進行積極溝通與交流，在課后以朋友的身份與學生相處，這會大大拉近學生和教師之間的距離，讓學生愿意與教師談心，在溝通和交流的過程中讓學生對教師產生認可。只有這樣，學習成績較差的學生才愿意按照教師的要求學習英語知識，避免出現兩極分化的現象。

4.及時與家長溝通交流，營造良好的學習環境

眾所周知，家長在學生英語學習過程中發揮著至關重要的作用，所以教師不應該忽略家長的作用，要與家長交流和溝通，讓家長知道小學英語學習的重要性，從而提高家長對學生英語學習的重視程度。另外，教師還可以鼓勵家長學習英語知識，為學生樹立良好的榜樣，并且為學生營造良好的學習環境和學習氛圍。同時，家長也應該及時地將學生在家的英語學習情況反饋給教師。這樣，教師才能夠采取相應的策略，開展有針對性的英語教學。

三、結語

綜上所述，在小學英語教學中，學生的英語成績常常會出現兩極分化的現象，教師應該給予足夠的重視，在準確了解班級學生的情況下，深入研究兩極分化現象，分析這是學生自身原因導致的，還是家長或多種原因綜合導致的。找出學生出現兩極分化現象的準確原因后，教師就可以采取情感英語教學、綜合治理及情感英語教學等策略。除此之外，英語教師還應該積極與家長溝通，以便教師更多、更深入地了解學生的情況，有助于教師及時更新教學理念，調整教學方法，有效避免兩極分化現象的出現。

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（作者單位：江西省萍鄉市蘆溪縣宣風鎮中心學校）