關(guān)于高中語文課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

佘根水

摘要：在新課程改革日益深化的情況下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育的核心，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學(xué)生形成優(yōu)秀的品格，提升學(xué)生的核心能力。語文核心素養(yǎng)是高中課程中的重要內(nèi)容，要想培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)從多方面著手，絕不能顧此失彼。由此看來，在培養(yǎng)高中語文核心素養(yǎng)的過程中，教師需要根據(jù)高中語文教學(xué)規(guī)律和特點進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：高中語文? ?核心素養(yǎng)? ?審美鑒賞

自黨的十八大提出立德樹人教育理念以來，教育部就將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升到重要位置，而核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和優(yōu)秀品格，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才。因此，教師要將核心素養(yǎng)全面融入高中語文教學(xué)。雖然高中語文教學(xué)仍舊存在各種問題，但培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)積極貫徹落實。由此看來，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文新課程改革的重點。下面，筆者針對高中語文課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出了一些思考與建議。

一、語言建構(gòu)與運用的培育路徑

語文教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自如運用語文進(jìn)行表達(dá)的能力，所以教師要采用多種教學(xué)方式，如閱讀、寫作、溝通表達(dá)和教學(xué)實踐活動等，以便實現(xiàn)教學(xué)目的。在教學(xué)中，教師應(yīng)先讓學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識，然后再進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，還應(yīng)在閱讀中積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對文章的看法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用經(jīng)典閱讀、文章評論等多種閱讀教學(xué)方式。針對不同的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)采用不同教學(xué)方式，否則將影響語言的建構(gòu)與運用，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

在進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師首先要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生了解寫作的真正意義，關(guān)注寫作的方法。在掌握了語文知識，經(jīng)過大量的閱讀后，教師應(yīng)要求學(xué)生在寫作時不僅要語言精練、表達(dá)準(zhǔn)確，還要講究行文布局。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生運用多樣化的寫作方式表達(dá)內(nèi)心的真實感受，使讀者和作者在思想上形成共鳴。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在不同的語言環(huán)境下使用差異化語言表達(dá)，讓聽眾通過語言了解作者的真實感受。除了課內(nèi)閱讀和寫作之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行某些經(jīng)典專題的研討，通過社會實踐進(jìn)行語言訓(xùn)練，完成語言的構(gòu)建和運用，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、思維發(fā)展與提升的培育路徑

學(xué)生思維的發(fā)展與提升是核心素養(yǎng)的重要方面，所以思維發(fā)展應(yīng)成為高中語文課堂教學(xué)的重點。思維的提升不是一朝一夕就能完成的事情，教師要把思維形式、思維方法和思維品質(zhì)作為教學(xué)體系，循序漸進(jìn)地完成。思維形式是學(xué)生看問題、解決問題的角度和立場，它影響著學(xué)生對事物的認(rèn)知。思維方法是指學(xué)生遇到問題時使用什么方法解決。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成多種思維方法，如形式思維、抽象思維、求同思維和求異思維等。思維品質(zhì)決定思維形式和思維方法的作用，是衡量學(xué)生思維水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。不一樣的思維方式和方法，思維品質(zhì)也有著一定差異，所以教師的教學(xué)重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生高水平的思維品質(zhì)上。

三、審美鑒賞與創(chuàng)造的培育路徑

通過學(xué)習(xí)高中語文，學(xué)生可以掌握多方面的審美鑒賞素材和方法，提高學(xué)生的鑒賞能力。在高中語文教學(xué)實踐中，要想培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，教師可從以下幾方面著手：首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語言審美能力。我國很多優(yōu)秀的文學(xué)作品都是語言美的典型代表，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀著名作家的篇章，形成對語言審美的興趣，慢慢地將語言美向生活轉(zhuǎn)化。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的情感審美能力。通過審美主體與課題的情景交融，使學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，樹立積極健康向上的審美趣味，感受情感力量。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生的意蘊審美能力。意蘊生動是優(yōu)秀的文學(xué)作品散發(fā)的高級精神氣象，當(dāng)閱讀者的審美能力達(dá)到一定的境界后，便能夠體會文章帶來的更高層次的審美享受。

四、結(jié)語

綜上所述，高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑雖各有特點，但不可完全分開，它們是彼此緊密聯(lián)系的，需要在實踐中不斷豐富。因此，教師在選擇語文核心素養(yǎng)培育路徑時也不能顧此失彼，而應(yīng)該各有側(cè)重。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：安徽省淮南第四中學(xué)）