讓后進生的“自信之樹”茁壯成長

蘇運勇

【摘要】班級是學校的基本組成單元，班級是學校開展教育教學活動的主陣地，班級更是學生在學校所要具體歸屬的、生發情感的集體。改變后進生的首要方法就是鼓勵他們、帶動他們、信任他們，在此基礎上幫助他們找回自信心、樹立自信心。教師要善于尋找教育契機，善于通過生動有效的方式方法來幫助后進生逐漸找到自信，以期在自信的基礎上能有所轉變。

【關鍵詞】 后進生;自信;成長

班級是學校的基本組成單元，班級是學校開展教育教學活動的主陣地，班級更是學生在學校所要具體歸屬的、生發情感的集體。一個班50多名學生，后進生的存在是必然的，不管哪一個年級，哪一個班，即使成績再好的班級，也一定有后進生的存在。后進生由于成績比別人差，所以會覺得要比別人矮一截，常背著自卑的思想包袱，認為自己處處不如人。由此產生消極、懈怠情緒，表現出懶惰、厭學、缺乏競爭意識、自暴自棄等一面，學習成績也因此徘徊不前。

筆者觀察二十多年帶班過程中所遇到的后進生，細致深入思考“后進生”形成的原因，可分為以下兩類：

（1）先天因素造成。學生表現出反應遲鈍，接受能力差，學習能力不強。

（2）后天因素造成。家庭教育滯后、不科學，學生沒有形成良好的學習習慣。其表現為：學生聰明、靈敏，但貪玩，不愛學習;家長整天在外奔波忙于生計無暇顧及孩子的成長，放任自流;或者家長過于關注，學生過分依賴家長，甚至學習任務也由家長代為完成。

筆者認為，改變后進生的首要方法就是鼓勵他們、帶動他們、信任他們，在此基礎上幫助他們找回自信心、樹立自信心。愛因斯坦說：“自信是向成功邁出的第一步。”那么，學生內心的這棵“自信之樹”該如何培育，如何讓它茁壯成長呢？

一、優化環境，創設和諧融洽的班級氛圍

優化環境，創設和諧融洽的班級氛圍特別重要。在教育學生的過程中，我們不能忽略環境的作用，“孟母三遷”是有一定道理的。

班級是學生在校園里可以歸屬的集體，是屬于自己的一塊地方。那么，班級氛圍的是否融洽對學生來說就太重要了，所以我們才會強調班級文化建設。班級文化建設很重要的一個方面就是軟建設，即和諧氛圍、團結精神、真誠互助、友愛共進，不會落下一個人。

在教師的引導之下，通過開展班級活動等形式，讓每一位學生都能發自內心地來熱愛這個班集體。那么，這個班里的“后進生”，也不會被“忽略”的。在團結一致的班集體里，我們誰也不會給某一位同學貼上“后進生”的標簽，所謂“后進生”更不愿意自己被貼這樣的標簽。在這樣的一種融洽的班級環境中，他們會意識到自己如果沒有做好，會拖了集體后退。之后他們一定會從內心深處覺得要改正，要趕上，“我不能因為我而影響了我們組、我們班、我們學校。”筆者認為，這樣一種環境氛圍里的“無言”教育，勝過教師“諄諄告誡”的千言萬語，真正做到了“此時無聲勝有聲”了吧。

二、榜樣引領，鼓舞后進生的自信心

“愛聽故事”是學生們的天性。筆者常召集后進生開故事會，通過“講故事”的方式來幫助他們有所領悟，從而能夠改變他們的學習現狀。有一次，筆者給他們講了牛頓的故事。告訴他們，牛頓小時候看上去并不聰明，除數學以外，許多功課的成績并不怎么好，同學們都瞧不起他。13歲那年，他還因為說不出風車會轉的原理而被同學們的嘲笑。可是后來，在牛頓發奮讀書、刻苦學習、孜孜努力、不懈追求之下，他終于成為英國偉大的科學家。他不但在數學上，而且在天文學、光學、力學等領域都有十分出色的貢獻。

講完后筆者問學生，牛頓小時候并不聰明，后來為什么會成為大科學家呢？筆者讓學生討論。有的學生說，因為牛頓的刻苦努力、不懈追求……最后筆者總結：“其實你們并不比牛頓笨，只要你們像牛頓那樣肯動腦筋，刻苦學習，勤奮努力，老師相信你們會變得越來越聰明。”學生聽后，眼光中流露出驚訝自信的眼神。后來，筆者又接二連三地給他們講“張海迪姐姐身殘志不殘”的故事和“李白的故事”，等等，學生在榜樣力量的激發下逐步樹立起自信心。

三、常關愛，孕育后進生的自信心

優等生往往會得到老師的贊賞與喜愛，而后進生卻備受冷落與歧視，若愛的天平發生傾斜，就會導致后進生與教師產生對立情緒。“沒有愛就沒有教育”。因此，作為教師，要給后進生以更多的信任、鼓勵、關心和幫助。幫助他們樹立信心，從而克服困難。

筆者班有一個姓吳的學生，學習成績很差，每次計算測試都不合格，布置回家計算訓練任務又總是不完成，還經常遲到。這是什么原因呢？帶著這個疑問筆者去家訪，從家訪中了解到原來他父母離異，爸爸經常出差，根本就沒有時間照顧他。破碎的家傷害了孩子的幼小心靈，他根本就沒有心思學習，晚上經常看電視，年邁的奶奶也管不了他。

于是，筆者多次找他談心，幫他分析成績差的原因，教給他學習的方法。筆者還找了一個學生專門幫他進行計算訓練，經常抽出課余時間輔導他，并做家長的思想工作。在筆者的關懷和幫助下，他的成績由原來不合格上升到八十幾分，他的臉上浮現出了自信的笑容。

四、找優點，增強后進生的自信心

每個人都有閃光點，作為班主任，要善于發現后進生的閃光點。在放大他們閃光點的肯定和表揚中，班主任是很有可能幫助他們找到自信心的。

如，班上的小林，學習被動，成績不好，學習上總是一副得過且過的樣子。筆者多次與他聊天，發現他酷愛耍功夫，聽說還真有兩下子呢。于是，在一次主題隊會課上，筆者請所有有特長的學生出來表演自己的拿手節目，有精彩的魔術表演，有優美的舞蹈演出，當然也少不了小林的武術表演，同學們看得津津有味，連他爸爸也高興地來捧場，給他鼓掌。看不出他耍起功夫來還真像個武林高手呢。表演完畢，全場為之喝彩，他也興奮得滿臉通紅。

事后筆者找他說：“你的功夫真厲害，老師和同學們都很佩服你呢。”筆者接著說：“下一次考試完了以后，在班級總結大會上，我希望全班都會因為你在學習上的進步而鼓掌，你說好不好？”他不好意思地笑了。后來，筆者發現他在學習態度上有改變，真的看到了勤奮學習的樣子，看到他交給筆者的工整認真書寫的作業，筆者很感動。

其實學生都有表現欲，這也是一種自身價值在集體中渴望“被認可”的欲望。作為教師，我們應該給學生創造機會，激活他們的閃光點，并從中讓學生找到自信，激起他們內心無限的力量源泉。

五、賦重任，強化后進生的自信心

通常，班里當班干部的學生都是成績優秀的學生，后進生似乎與“班官”無緣。與班干部對抗的也往往是這些后進生。于是，筆者在思考，為什么就不能任命后進生呢？于是，筆者讓經常遲上學、課間常追逐打鬧、令老師傷透腦筋的小李當保潔組長。李某當上組長后，竟破天荒地早上主動叫媽媽起床送他上學，再也不用他媽媽為此千呼萬喚了。下課后他經常主動擦講臺，筆者及時在班里表揚他，他在學習上也變得主動多了課堂上他也積極舉手發言，成績也進步了。

總之，教師要善于尋找教育契機，善于通過生動有效的方式方法來幫助后進生逐漸找到自信，以期在自信的基礎上能有所轉變。拉羅什夫科說：“如果沒有自信心的話，你永遠也不會有快樂。”惟愿每一個學生健康快樂成長，惟愿每一個學生心中的“自信之樹”枝繁葉茂。

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