核心素養導向下影響體育教學質量提升的綜述研究

孟強　王華

摘要：在廣泛呼吁核心素養教育的當今社會，體育學科作為德、智、體、美、勞核心素養教育的重要一環越來越受到教師與學生家長的重視。本文將集中圍繞中小學體育學科教學展開討論，分析傳統體育教學模式中存在的問題，并提出提高體育教學效率具體可行的策略。

關鍵詞：體育教學;核心素養培養;教學質量提升

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）22-0063-02

一、傳統體育教學模式中存在的問題

（一）室外活動課教學中存在的問題

一是學科地位得不到重視。中小學體育教師普遍沒有重視本學科的重要作用，只將體育課當作讓學生在龐大的學習壓力下休閑放松的課程，這種觀念也間接影響了學生，使學生將體育課當作體閑課，疏忽了鍛煉，導致缺乏體育鍛煉的興趣。二是課程安排與管理松散。一般活動課流程為集合點名、熱身準備、自由活動、集合解散。課程大部分時間都被用來給學生自由活動，缺乏教師監管指導，學生容易偷l懶，不積極主動參與到體育鍛煉活動中去。三是師生間缺乏互動溝通。體育課沒有太多理論知識可以講，更多的是在實戰中積累經驗，因此教師與學生間缺乏有效溝通，師生關系淡漠，導致學生上課自己玩自己的，不肯積極配合教師的弓}導。這就導致了學生無法形成正確的體育認知，不愿意參與到體育鍛煉中去，使課堂教學效率低下。

（二）室內理論課教學中存在的問題

一是課程內容敷衍了事。室內體育課教師一般會選擇到班讓學生自習寫作業看書、播放體育競賽視頻或者干脆將體育課讓出去給“正課”教師代上。這就導致學生對體育興趣不高，將體育課與“正課”對立起來，輕視體育學習。二是教學不符合學生心理需求。興趣始終是學生最好的老師，因此在教學過程中教師要考慮學生的心理需求，以滿足學生的心理來激發學生的學習興趣。然而傳統體育教學的室內課，教師往往不能有效把握學生的心理動向，沒有充分尊重學生作為學習者的主體性，發揮自身引導者的引領作用，以致打消了學生學習體育的興趣。

二、在素質教育背景下提高體育教學效率

以下將分活動課與理論課展開討論，分別提出在素質教育背景下教師如何提高體育教學質量的策略措施，僅供廣大中小學體育教師參考。

（一）提高活動課教學質量的辦法

1.調整課時結構。相比以往相對松散的體育教學，教師應該調整課時結構，以保證學生在體育課上確實學有所得。這就要求教師改善課時結構，更多地參與課堂引導學生，保證學生在相對安全的學習環境中積極參與體育鍛煉。例如教師可以帶領學生進行班級球賽內戰，以促進學生的團隊協作與溝通交流能力;設置分組闖關關卡，以游戲方式讓學生參與到體育鍛煉中去;組織學生進行團體游戲項目，以寓教于樂的方式激發學生參與體育鍛煉的興趣。2.設定課程目標。教師可以以學期為單位設定一個學期目標，要求學生在本學期應該學會某一項體育技能，如足球、籃球、排球，并在學期末以量化考核的方式對學生技能掌握情況進行考察，使教學方向更具體，學生學習更有目的性。還可以以個人為單位設定體能目標，有針對性地給學生設立個人目標，如在多少秒內跑完100米短跑，在幾分鐘內跑完1000米長跑，讓學生有緊迫感，從而加強鍛煉，以完成既定目標。學生在完成目標時教師施以適當鼓勵，可以充分給予學生成就感，讓學生體驗到體育鍛煉的快樂，激發學生學習體育的興趣，從而養成自覺參與體育鍛煉的習慣。3.豐富教學內容。體育項目保羅萬千，并非只有球類、田徑運動等，有經驗的教師可以積極發掘學生興趣，以滿足學生心理需求。如對女生開展健美操課程，結合音樂讓學生跳起來，動起來，從而達到放松身心，鍛煉體能，提高體質的目的;對男生開展競賽內容，以學生感興趣的運動項目組建班級隊伍，進行班級內戰，從而保證學生積極參與體育課堂，形成與教師的互動溝通。

（二）提高理論課教學質量的辦法

室內理論課是由于特殊原因導致的課程安排，因此其沒有準確的課程目標，課時安排也隨機不確定，但肯定比活動課要少。因此，教師可以利用這幾點，以滿足學生心理需求的內容來進行教學。例如當前學生普遍關注的肥胖問題，教師可以講解合理飲食的重要性、保持自律的小訣竅，再鼓勵學生多自覺參與運動鍛煉來正確減肥。室內理論課是難得的促進師生交流的平臺，教師可以分享體育鍛煉經驗，傳授正確的健康審美觀，以溝通交流促進師生感情，拉近師生關系，從而讓學生積極配合教師的教學指導，以提高教學質量。

綜上所述，我們集中分析了傳統體育教學當中切實存在的問題，并分別圍繞活動課、理論課展開討論，提出了數條具體可行的策略措施以提高體育教學質量，促進學生核心素養的發展。在當前呼吁素質教育的社會大背景下，體育教師應該充分認識到自己所教學科的重要性，主動高舉改善國民綜合體質的大旗，積極探索，勇于創新，用新式教學手段，高效教學模式帶動學生積極主動參與體育鍛煉。

參考文獻：

[1]嚴永松.提升學生發展核心素養的體育教學策略研究[J].課程教育研究，2018（34）.

（責編 楊菲）