對核心素養(yǎng)下的低年級朗讀教學(xué)的一點思考

駱曉昂

摘要：低年級學(xué)生是進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文的起始年段。培養(yǎng)較好的讀、寫習(xí)慣是學(xué)好語文的第一步，而表演讀作為一種閱讀教學(xué)策略，契合低段學(xué)生活潑好動的天性特點，通過情景模擬加深對課文的正確理解，能使語文課堂教學(xué)明顯增效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);朗讀教學(xué);表演讀

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）22-0106-02

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”部編版的小學(xué)語文一二年級教材，課文不僅文質(zhì)優(yōu)美，還有很強(qiáng)的節(jié)奏美，讀起來瑯瑯上口。

一、用表演讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)之“趣”

偉大科學(xué)家愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”對于低年級學(xué)生而言，滿足他們想玩和好動的欲望，是引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的有效途徑。比如，部編版語文一年級上冊中的《青蛙寫詩》，它本身就是一篇讓人一讀起來就非常喜歡的兒童詩，字里行間富于童趣，富于想象和創(chuàng)造。這樣的課文不用以講激趣，只需入情入境的讀，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。

在學(xué)生讀熟《青蛙寫詩》的情況下，情感情不自禁地就進(jìn)發(fā)出來了。此時，讓學(xué)生戴好頭飾，開始自由表演讀，這是學(xué)生最熱衷的事情，情感投入十分專注。瞧，“小青蛙”雙手一舒展，興奮地說要寫詩啦;可愛的“小蝌蚪”擺出小逗號的模樣，快樂地游過來說要當(dāng)小逗號;“水泡泡”不停地往上冒，2個大拇指和2個食指一合，驕傲地說能當(dāng)句號;“小水珠”邊搖頭晃腦地說可以當(dāng)省略號，邊用手點了六個點;最后，“小青蛙”雙手往嘴邊一放，大聲歌唱“呱呱”歌。如此，學(xué)生不僅有趣地把課文讀了，還記住了文中所提及的標(biāo)點符號。

如此分角色邊表演邊讀，少了反復(fù)朗讀的枯燥，激發(fā)了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)氛圍非常活躍。

二、用表演讀增強(qiáng)學(xué)生理解之“效”

書讀百遍，其義自見。表演讀就是一種把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性活動，是小學(xué)生理解課文的重要手段。對于低年級的學(xué)生來說，在能夠讀順課文的基礎(chǔ)上展開表演讀，對于幫助理解課文是非常有效的，因為小學(xué)語文是兒童的語文，每一個文字都是跳躍的音符，都是有生命的、有溫度的。每個學(xué)生都可以結(jié)合自己的個性特長，通過語言、神態(tài)、動作等情感來表現(xiàn)出自己的理解和體驗。

例如部編版二年級下冊中的課文《筍芽兒》中有這樣一段：沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的草叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”筍芽兒被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，看看四周仍一片漆黑，撒嬌地說：“是誰在叫我呀？”轟隆隆！轟隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來。他用粗重的嗓音呼喚著筍芽兒。筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。

這段文字本身就有較強(qiáng)的動感之美，筆者通過示范讀，學(xué)生初步感受到筍芽兒的可愛。那么如何引導(dǎo)學(xué)生加深對文本的理解呢？筆者緊扣以上文本中的動詞，讓學(xué)生做一做筍芽兒的動作。首先，抓住動詞“揉”，即“揉了揉眼睛，伸了伸懶腰”這句話，讓學(xué)生模擬這個動作，深刻體會筍芽兒想了解這個世界的那種萌;在讀到撒嬌時，學(xué)生嘴巴一嘟囔，體會到筍芽兒來到大地之后感受到的喜悅之情;讀到扭動著身子時，學(xué)生一扭，雙手一合，筍芽兒就從學(xué)生合攏的小手中使勁向上“鉆”，感覺到筍芽兒活潑，靈動的特點。

肢體語言，配合著各種感官，帶著靈氣的文字，就這樣被學(xué)生理解、被吸收了。

三、用表演讀構(gòu)建學(xué)生語言之“美”

在語文課堂教學(xué)中，表演讀不僅幫助學(xué)生加深了對課文的記憶和理解，而且還會培養(yǎng)和塑造學(xué)生語言之“美”。例如，部編版語文一年級下冊中的《荷葉圓圓》，這是一篇積累語言、發(fā)展語言思維的好課例，原文如下：

小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”小蜻蜓說：“荷葉是我的停機(jī)坪。”小青蛙說：“荷葉是我的歌臺。”小魚兒說：“荷葉是我的涼傘。”

給學(xué)生分好角色后，要求讀到“搖籃”的時候就搖起來，體會“躺”在搖籃里的舒服之感;讀到”停機(jī)坪”時，讓學(xué)生雙手一展，擺出飛的姿勢，也就理解了“立、展開”的動作;讀到“歌臺”，讓學(xué)生做“蹲著歌唱”的動作;讀到“涼傘”，讓學(xué)生撐起傘，在傘底下做“游來游去、捧”的動作。通過聲情并茂的表演讀，學(xué)生對文中所描繪的意境感同身受，不僅提高了對文字詞語的敏感度，還不知不覺中積累了優(yōu)美詞句。尤其是這四個句子都包含著“（）是我的（）。”句式，學(xué)生通過肢體語言，文中擬人化的動作和形象的比喻，以及同一事物在不同動物看來是不同的東西這種發(fā)散性的思維，讓學(xué)生從課文語言中吸取了營養(yǎng)，逐漸積累一些好詞好句，成就自己的語言之“美”。

四、結(jié)語

陶行知先生說：“我們培植兒童的時候，若拘束太過，則兒童形容枯搞。”生性活潑的孩子需要活潑的課堂。動口、動手、動眼……引領(lǐng)學(xué)生全身心地參與表演讀，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的動作語言，那么，低年級的語文課堂必定有趣、有效，呈現(xiàn)出一片勃勃生機(jī)之色。

參考文獻(xiàn)：

[1]李素云.核心素養(yǎng)視野下語文朗讀教學(xué)策略的探索與思考——基于朗讀有效指導(dǎo)的學(xué)生語感培養(yǎng)的實踐研究[J].語文教學(xué)之友，2017（11）.

（責(zé)編 楊菲）