淺議小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生解題能力培養(yǎng)策略

黃大力

【摘 ?要】在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活過程中，由于小學(xué)生受限于思維能力的發(fā)展，很難對數(shù)學(xué)知識中復(fù)雜抽象的知識點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的解題能力，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在解題的過程中逐漸對其進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)意識。基于此，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力展開研究，并為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);解題能力;方法策略

對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析研究問題、解決問題的過程，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，若想使學(xué)生能夠做到準(zhǔn)確、靈活地解決問題，首先便需要學(xué)生能夠具備一定的數(shù)學(xué)解題能力，并掌握一定高效的解題技巧。但在實(shí)際教學(xué)過程中，很多數(shù)學(xué)教師對于解題教學(xué)均存在著一定的誤區(qū)，一部分教師選擇利用“題海戰(zhàn)術(shù)”的形式，使學(xué)生形成機(jī)械性的解題思路，還有一部分教師并不重視學(xué)生提出的問題及疑惑，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的提升，使學(xué)生思維意識能力逐漸減退，影響學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，為了能夠更好地解決這一問題，有效鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)角度分析研究，利用科學(xué)有效地教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并從中滲透解題思路及技巧，進(jìn)而提高小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練，扎實(shí)解題基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)力度，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，為學(xué)生解題能力的提高奠定基礎(chǔ)。在具體實(shí)施過程中，教師可以利用預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)相互進(jìn)行的方式開展教學(xué)活動(dòng)，在組織學(xué)生進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)時(shí)也要幫助學(xué)生做好舊知識的復(fù)習(xí)工作。對于基礎(chǔ)知識牢固的學(xué)生來說，這種方式能夠幫助學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，在進(jìn)行新知識教學(xué)中滲透舊知識的復(fù)習(xí)能夠提高學(xué)生對知識的理解程度，促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高。

例如，在進(jìn)行二年級上冊“4表內(nèi)乘法（一）”的章節(jié)教學(xué)過程中，為了能夠更好地使學(xué)生掌握表內(nèi)乘法的運(yùn)算規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)首先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉以往所學(xué)加減法的知識點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生開展多位數(shù)加減運(yùn)算比賽，以更好地增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)運(yùn)算能力。而在比賽結(jié)束以后，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生引入新的知識，并在這個(gè)過程中向?qū)W生滲透乘法運(yùn)算解題思路與多位數(shù)加法的關(guān)系。

二、設(shè)置干擾問題，鍛煉審題能力

在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題解題的過程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)遇到一些帶有干擾性的問題，很多學(xué)生極易被這種問題所迷惑，從而嚴(yán)重影響審題。而為了更好地解決這一現(xiàn)狀，在具體實(shí)施過程中，教師可以多為學(xué)生設(shè)置一些迷惑類的題型，以不斷培養(yǎng)學(xué)生在干擾中的解題能力，以保證學(xué)生在今后遇到類似習(xí)題時(shí)能夠游刃有余、排除干擾、解決問題。良好的解題前提便是審題，如果學(xué)生毫無審題能力，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的解題過程。

例如，教師可以為學(xué)生出一則這樣的練習(xí)題：小明有兩個(gè)背包，其中一個(gè)背包里有5本書。另一個(gè)背包里有4本書，問小明一共有幾本書？而錯(cuò)誤的解題過程是2*4+5=13本。而出現(xiàn)這種解題錯(cuò)誤的原因恰恰就是由于學(xué)生沒有認(rèn)真審題造成的。為此，在日程的練習(xí)過程中，教師可以多為學(xué)生布置一些干擾性的習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生不斷鍛煉自己的審題能力。

三、開展一題多解，培養(yǎng)思辨能力

對于現(xiàn)階段小學(xué)生而言，很多學(xué)生在進(jìn)行解題的過程中，往往自身思維受到限制，解題思路及方式過于死板單一。雖然這種現(xiàn)狀與學(xué)生個(gè)體差異有關(guān)，但同時(shí)也與教師的教學(xué)方式有著十分深遠(yuǎn)的聯(lián)系。在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，當(dāng)一些學(xué)生在遇到難以理解的問題時(shí)，教師的答復(fù)很多都是“如果理解不了，那就記住”，因此導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行解題的過程中都會(huì)利用這種死記硬背、套公式的解題思路，久而久之致使學(xué)生的思維逐漸僵化。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生灌輸靈活多變的解題技巧，引導(dǎo)學(xué)生利用一題多解的方式開展解題工作。

例如，在進(jìn)行三年級上冊“7長方形和正方形”的章節(jié)教學(xué)過程中，對于長方形和正方形周長的解題思路有很多種，教師首先可以利用強(qiáng)制性的方式向?qū)W生灌輸一題多解的理念。如在課上教師可以將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，每個(gè)小組分別給出一套解題方案，解題方案不能與其他小組雷同，如有雷同則需要重新進(jìn)行方案研究。利用這種方式強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力，針對同一題型內(nèi)容的反復(fù)研究，給予不同的解題思路，切實(shí)提高學(xué)生的解題能力。

總而言之，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力，對學(xué)生今后的生活及學(xué)習(xí)均有著十分積極的推動(dòng)性作用，因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，自身首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對解題能力培養(yǎng)的重視程度，不斷研究提高學(xué)生解題能力的教學(xué)技巧，不斷引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得多樣化的解題思路，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改背景下學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生更多的展示空間，指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷提高自身解題能力。

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