翻轉課堂與高校思政課混合型模式融合的研究

摘? ?要： 網絡信息技術，是助推教育現代化和教學方式變革的要素。適應“互聯網+”時代對高校思政課的挑戰，結合國內外相關研究現狀和民辦高校大學生特點，借鑒其他高校思政課教學改革經驗和相關理論成果，探索翻轉課堂與高校思政課混合型教學模式融合構建及實施策略，堅持改革探索與調查研究和科學研究方法相結合，把準思政課教學改革中的一些前沿性問題，明確高校思政課教學改革方向精準發力，對于完善和深化高校思政課翻轉課堂與混合型教學模式融合改革，具有重要理論價值和實踐意義。

關鍵詞： 翻轉課堂? ? 混合式教學? ? 思政課? ? 融合構建

新時代高校思政課教學改革和創新，如何緊扣思政課教學目標，做到有特色、有質量，校內與校外聯動，理論與實踐結合，線上與線下銜接，言傳與身教結合，教與學相互促進;如何形成一套手段先進形式多樣、富有吸引力感染力的教學方法和模式，切實使學生有更豐富和深刻的體驗與收獲，使高校思政課成為大學生真心喜歡、終身受益，能夠滿足新時代思政課改革邏輯起點的要求，實現“教”與“學”雙贏的變革，實現思政課守正創新、鑄魂育人的終極目標，是每一個高校思政課老師的責任和使命。翻轉課堂作為一種以信息技術促進教學的范例，為高校思政課教學模式“教”與“學”結構性變革和創新提供了一種新的路徑和選擇。翻轉課堂的諸多特點契合了混合式教學改革設計，翻轉課堂及相關理論模式為高校思政課的教學模式設計建構提供了新的理論視角和分析框架。從模式融合視角探討高校思政課教學改革，實現教學方式改革創新驅動，為推進和深化高校思政課教學改革和理論研究提供新的理論視角及實踐觀察，拓寬研究視域，研究這一課題具有理論價值和實踐意義。

一、國內外相關研究現狀

1.關于翻轉課堂教學模式及應用的改革研究。翻轉課堂也稱顛倒課堂，這一教學模式在二十世紀九十年代最先由哈佛大學物理學教授埃里克·馬祖爾（EricMazur）創立的同伴教學法（PeerInstruction）集中體現，后來又經薩爾曼·可汗等人的試驗推廣演變為今天所謂的翻轉課堂。既可以通過電子計算機、平板電腦、iPad、手機、電視等多種設備展開，又可以利用QQ、微信和藍墨云班課等各種網絡交流平臺和資源實現。國外關于翻轉課堂的研究與探索實踐應用主要集中在翻轉課堂的本質和教學過程的變革創新上。有人認為，翻轉課堂本質并非是“翻轉學習”，而是“翻轉教學”。它與傳統課堂教學相比具有突破傳統課堂的局限、程式和重構教學結構、體現教學變革新理念的特點和諸多優勢。國內關于翻轉課堂的探索和實踐研究主題主要圍繞和集中在某一課程的教學內容和形式改革設計上。張金磊、王穎和張寶輝等的《翻轉課堂教學模式研究》，圍繞翻轉課堂起源、概念和特點分析，在對國外教學實踐案例研究和探索的基礎上，構建翻轉課堂教學模型，并探討分析翻轉課堂實施過程中面臨的困境和挑戰。王長江、胡衛平和李衛東等的《“翻轉的”課堂：技術促進的教學》，考察了“翻轉課堂”發展歷史的三個階段，剖析了兩類主流觀點，指出“翻轉課堂”的本質在于技術促進教學。在實踐環節設計了在最新信息技術條件下的“翻轉的”課堂模式。朱宏潔、朱赟等的《翻轉課堂及其有效實施策略芻議》，認為實施課堂翻轉雖然包括課前設計制作精良的視頻等環節，但最關鍵的要素在教師。教師要樹立新的教學改革理念，不斷提高實施翻轉課堂的能力，重視培養學生的學習技能。

2.關于混合式教學模式及應用的研究?；旌辖虒W模式的定義，因研究者的視角，有不同闡釋。國內外學者傾向于將混合式教學定義為“線上教學與面對面教學的混合”，Bonk給的定義是：面對面教學和計算機輔助在線學習的結合。Picciano提出了混合型教學的多模態模型。何克抗于2003年就闡釋了“混合式學習”的新含義，他認為，混合式教學就是把傳統學習的優勢和網絡化的優勢結合起來。關于混合式教學模式的理論依據，何克抗認為是新型建構主義，是建立在“主客觀統一”認識論和“主導—主體相結合”的教育基礎上的;也有人認為是認知主義、行為主義、建構主義理論的混合體。

3.關于混合型翻轉課堂教學模式改革的研究。在實踐和探索研究的過程中，混合型翻轉課堂教學模式改革越來越受到重視和關注。有人認為混合型翻轉課堂教學模式改革是虛擬的網絡學習和現實的面對面學習的整合傳遞策略。也有人認為混合型翻轉課堂教學模式改革作為一種有效的教學模式或實施策略，應用在教育教學過程中教學方式方法不斷變革和優化。完全自主在線的學習方式逐漸向混合式學習、研究式學習和協作式學習方向轉變，被稱為“后MOOC時代”。同時該主題圍繞混合型翻轉課堂教學模式改革過程中的實證研究展開，從領域上看，涵蓋社會各個領域;從教學策略上看，基于微課、翻轉課堂、MOOC的自主學習的教學策略被廣泛采納。

綜上所述，國外學者關注和研究從不同視角闡釋和研究探討混合型翻轉課堂教學模式改革涉及諸多要素，尤其是在教學改革模式及應用實踐方面取得了一些研究成果。混合式教學模式和系統設計研究呈現專業化和多元化發展態勢。但是也存在一些問題和不足，主要有：基礎理論研究比較薄弱;創新性和研究深度不夠;模式構建研究缺乏相應的理論支撐;教學模式改革支持體系建設研究有待完善;應用模式構建和策略取向缺乏論據充分的實證研究等。有必要從綜合、比較和創新的視角，把握宏觀與微觀、靜態與動態、定量與定性等原則開展此項研究。

二、翻轉課堂與思政課混合型模式融合改革的內容

1.翻轉課堂與混合型思政課模式融合構建的理論來源。借鑒《2017美國國家教育技術計劃》基礎設施示意圖，以建構主義、信息技術與課程深層次整合、ARCS動機學習模型與技術接受理論及學案導學模式思想理論為支撐，結合表征體系四邊形理論模型，提出翻轉課堂與混合型多模態融合教學模式理論，建構混合型教學結構、具體流程系統框架。闡釋該系統框架包含靜態教學結構、動態教學流程和學習空間三大構成體系及交互關系。在靜態教學要素及交互關系研究中，研究重點關注課堂“教”和“學”的交互情況。

2.翻轉課堂與混合型思政課模式融合的教學設計及運行機制。建構以線上線下動態教學結構為核心、以藍墨云班課為平臺、以開放性多模塊學習環境為立體式的教學設計及運行機制。闡釋教學設計構建的三大關鍵點，即整體設計、問題設計、課堂討論與分析，提出構建的理論原則和基本要求。提出“三段五模塊”理論模型，闡述網絡教學資源與教學環境的創建過程和步驟，借助藍墨云平臺，呈現教學素材，并對網絡平臺運行管理機制進行研究。

3.翻轉課堂與混合型思政課模式融合的實施策略。通過對部分教師及大學生進行問卷和訪談調查，反映出教師對混合式翻轉課堂的認可程度及學生對微課和藍墨云班課的接受程度，基于混合型翻轉課堂“綱要”課教學模式設計存在的問題，提出解決和實施優化策略。

4.翻轉課堂與混合型思政課模式融合的反饋機制。設定混合型“綱要”課學習行為觀察指標，用質性分析軟件和調查問卷法對混合式教學模式的“綱要”課加以分析，驗證混合型“綱要”課教學融合模式結構、流程系統框架的可行性及有效性。此外，還對在線開放藍墨云課程的學習預測及干預進行研究和分析。

在此研究過程中，關于翻轉課堂與混合型思政課模式融合視域下藍墨云課程的學習預測及干預研究。內容涉及學習行為數據模型理論，這一研究需要運用行為理論、活動理論和統計學相關跨學科理論分析，由于本課題負責人缺乏這方面的學科專業背景，增加了學理性論證的難度。此外，翻轉課堂與混合型思政課模式融合管理機制研究。內容研究涉及教學考評與課程標準的設定評判管理機制體系構建，如何運用相關管理學理論，構造一個科學有效的平臺運行機制體系，是研究的難點。

三、實施策略方法和可行性分析

本課題研究從翻轉課堂與高校思政課混合型教學模式融合的視角，基于高校思政課教學現狀和存在的主要問題進行分析，借鑒和吸收教育學、社會學、心理學等相關學科的理論方法及其他高校思政課教學改革經驗和相關理論成果，運用現代先進教學理念和方法手段，借助翻轉課堂及多模態教學思想，以建構主義理論、信息技術與課程深層次整合理論、ARCS動機學習模型理論與技術接受理論及學案導學教學模式理論為支撐，建構以線上線下動態教學結構為核心、以藍墨云班課為平臺，探索翻轉課堂與高校思政課混合型教學模式融合構建及實施策略，堅持改革探索與調查研究和科學研究方法相結合，以開放性多模塊學習環境為立體式的翻轉課堂教學模式視域下的混合型高校思政課的教學設計和模式融合。目的在于闡明翻轉課堂與高校思政課混合型教學模式融合的文化特征和獨特形態，分析翻轉課堂與高校思政課混合型教學模式融合的建構和獨特的運行機制。

在這一研究過程中我們采用了文獻分析法、問卷調查法和觀察法等多種研究方法。

1.文獻分析法：借助本校圖書館、數據庫和網絡資源，收集和查閱有關理論的文獻資料，并進行整理、概括和總結，收集與本課題有關的學校會議和總結報告、生源匯編、成績統計等第一手資料。通過分析和梳理，把握已有的研究成果，采用的研究方法和解決的問題，為開展研究奠定了堅實的理論基礎。

2.問卷調查法：是一種比較高效的數據收集方法。本研究在對“翻轉課堂”與混合型融合教學模式相關理論進行研究之后，選定學校和班級進行問卷和訪談調查，對其結果進行分析，發現這種教學模式實施的效果和存在的問題，并提出對策和實施策略，為進一步研究提供依據和基礎。

3.觀察法：在試點班級中開展教學改革時，通過觀察學生的參與積極性、團隊中每個學生參與度、團隊協作效果、各小組的整體表現及小組中不同成員的表現等，了解學生在不同的學習環境和階段的行為，以此完善教學手段和方法。

就研究基礎和團隊而言，本課題組由5位教師組成，曾是學院、教研室的主要負責人，又是教學一線優秀教師。本課題組老師擁有黨史、中國近現代史、社會學等多學科研究專長。擁有多學科交流融合的優勢，有利于理論方法的創新和把研究進一步推向深入。

就資料準備來看，近年來本課題負責人以“綱要”課教學改革為主要研究領域，通過實地調查、訪談問卷，檢索國內外各種數據庫與相關文獻資料，為本課題開展研究提供了一定的資料積累和理論工具基礎。本課題成員曾就混合式教學模式改革進行過多次問卷調查、參與觀察、深入訪談等，收集口述與問卷資料。此外，還收集了相當數量與本課題研究相關的會議記錄、文獻、檔案、報刊及研究專著、論文等資料。并對資料進行編目和分類，在材料的挖掘和整理分析上下了極大的工夫，為課題研究打下了基礎和提供了有力的保障支撐，有利于這一研究順利進行。

四、結語

新時代高校思政課教學改革和創新研究的實際價值，集中體現于可以為促進高校思政課教學改革信息實踐提供理論支持。一是推動高校思政課教學模式的信息化轉型。進入二十一世紀以來，高校思政課教學改革面臨新的模式轉換。這一研究可以在相當大的程度上，推動高校思政課教學模式在全球化和參與性等相關范式的基礎上向信息化轉型，促進思政課教育教學改革理論的深化。二是實現高校思政課教學模式的線上線下融合重構和優化實施策略。隨著信息社會世界高峰會議（World Summit on Information Society，WSIS）的舉行和《信息社會突尼斯議程》等文件的發表，高校思政課教學模式信息化轉型獲得了突破困境的良好機遇。本研究能在一定程度上實現高校思政課教學模式的線上線下融合重構，優化高校思政課教學模式實施策略途徑，實現“教”與“學”雙贏的變革，實現促進思政課教學改革守正創新、鑄魂育人的終極目標。

基于翻轉課堂的高校思政課的混合型教學模式融合改革研究是對新時代高校思政課教學改革新方式的積極探索，是對高校重視思政課教學模式改革和互聯網信息化技術影響的積極回應。以學生的“學”作為教學設計的起點，以學生的“發展”作為教學設計的終點，探索形成適應新時代民辦高校學生特點的“翻轉課堂”與混合型思政課融合教學模式及實施策略。助推高校思政課教學改革與促進學生全面發展，讓學生在歡樂的學習氛圍中進步，為高校思政課教學改革和創新提供有益經驗和借鑒參考，因而具有應用價值和現實意義。

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