如何利用情境教學法提高小學數學教學質量

【摘要】隨著現代科學技術的發(fā)展，社會對于人才提出了更高的要求，為教育教學活動的開展帶來全新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學方式難以滿足當前時代的發(fā)展與社會的需求，因此，教師應緊跟時代的步伐做到與時俱進，對教育理念與方法進行改進創(chuàng)新，在這一過程中，情境教學法深受教師與學生的喜愛。在實際的教學過程中，情境教學法能夠起到一定積極作用，在輕松的教學氛圍下，將抽象的知識點更加直觀地展現在學生面前，滿足學生學習與發(fā)展的需求。

【關鍵詞】小學數學? 情境教學? 應用措施

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）30-0099-02

一、小學數學情境教學的設計原則

（一）遵循實用性原則

知識源于生活卻又高于生活，學習知識的根本目的也是為了服務于生活，當學生全面掌握各項知識內容后，在實際的生活當中，能夠有效解決存在的各項問題。小學數學教學能夠幫助學生更加全面地認識生活與體驗生活，教師根據教材內容，為學生營造相關教學情境，保證所傳授內容盡可能貼近學生的日常生活，加深學生的情感體驗。既能夠幫助學生將課堂當中所學習的知識應用到實際生活中，還能夠滿足實用性原則。

（二）遵循啟發(fā)性原則

小學階段受年齡因素的影響，對于外界新鮮事物充滿好奇心，并且具有較強的創(chuàng)造能力與模仿能力，對于所學的知識內容具有濃厚的興趣。因此，在平日的課堂教學過程中，教師應采取多元化的教學方式，調動學生學習數學這門學科的興趣，并培養(yǎng)學生的學習習慣。因此，在創(chuàng)設教學情境時，應注重啟發(fā)學生的思維，挖掘學生的潛在能力，使課堂教學活動更加生動有趣。因此，創(chuàng)設情境教學還應充分尊重啟發(fā)性，提高課堂教學質量。

（三）遵循適用性原則

隨著我國經濟的發(fā)展，社會對于人才的綜合能力提出了更高的要求，教育理念與教學方式應緊跟時代發(fā)展的步伐進行改進創(chuàng)新。在現代化教育理念的指導下，教師應明確培養(yǎng)學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的重要性。在小學數學課堂教學過程中，為學生設置相關的教學情境，應用情境教學法的過程中，時刻關注該種教學法是否適合學生的發(fā)展，并用發(fā)展的眼光看待這一教學方式，遵循適用性原則開展各項教學活動。

二、小學數學教學中應用情境教學法的價值

（一）激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生學習的原動力，當學生對數學這門學科產生濃厚興趣之后，才會積極主動地投入到日常的學習當中。在小學數學教學中應用情境教學法，既能夠提高學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。教師在創(chuàng)設情境的過程中，應盡可能選擇充滿情緒色彩、具有鮮明特征的事物，加強與日常生活的聯系，對傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂氛圍增加一些學習的樂趣。學生在相對輕松和諧的課堂氛圍中，才會更加高效地開展學習活動。另外，還應使學生明確知識源于生活這一道理，了解數學這門學科的實用價值與存在的魅力，感受學習數學這門學科的樂趣，提高自身學習興趣。

（二）提高學生探究能力

為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，情境教學法的應用起到了關鍵作用，將數學問題放在特定的情境當中，學生在思考與探究的過程中，鍛煉與提高自身綜合能力。將生活中常見的情境，作為數學教學內容的載體，并與學生的親身經歷相互結合，幫助學生了解情境當中所蘊含的數學知識，降低學生的學習難度。另外，充分利用學生的好奇心，采取多元化的教學方法，提高學生的實踐能力與探究能力。當學生在生活當中遇到類似的情境之后 ，就會聯想起情境教學法當中的數學問題，并運用課堂當中所掌握的知識進行思考，提高學生的探究能力與實踐能力，為學生后期的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。

（三）培養(yǎng)學生發(fā)散思維

小學階段學生受年齡因素的影響，思維水平相對較低。因數學這門學科具有較強的抽象性，學生想要學好這門學科具有較強的難度。因此，將情境教學法應用到小學數學教學中，對于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生的數學學習能力具有一定的積極促進作用。在平日的教學過程中，可利用情境教學法建立情境模型，并考慮學生對知識的掌握能力與特點，將復雜的數學問題轉化為簡單易懂的生活問題，抽象的知識點更加具體、形象地展現在學生面前，幫助學生理解與掌握各項知識。另外，在特定的情境當中，還能夠使學生產生豐富的聯想，在生活當中探究與其相似的情境，在思考與探究的過程中提高自身思維能力與分析能力。

三、現階段小學數學教學中存在的不足

（一）過于注重考試成績

部分教師受傳統(tǒng)應試教育理念根深蒂固的影響，認為教學的根本目的就是為了提高考試成績，將工作重點全部放在學生的成績方面，所謂的傳道授業(yè)也僅僅局限于考試范圍。對于考試之外的內容，教師并沒有進行系統(tǒng)的講解，導致教學內容過于片面化。受這種教學方法的影響，會使學習能力有限的學生產生厭煩心理，并產生較大的學習壓力與心理壓力，被動地獲取相關知識，缺乏獨立思考的機會，自身的創(chuàng)新能力難以得到提高，不利于今后的學習與發(fā)展。

（二）學生缺乏自主能力

因小學階段學生的年齡有限，對于教師所講解的內容，難以全面了解，習慣性采取死記硬背的方式，對于其中的含義并不了解。教師在講解數學知識時，學生難以對這些內容產生共鳴，進而出現走神的情況，對相關知識點的理解不透徹，假如在考試中會有涉及，學生只能依靠死記硬背的方式掌握，難以提高自身學習能力。為解決一些問題需要教師進一步深入研究，采取合理的方式開展教學活動。

四、小學數學教學中應用情境教學法的策略

（一）教師給予正確的引導

在平日的課堂教學過程中，教師應加強與學生的交流互動，了解學生的學習能力與心理特征，將其作為創(chuàng)設生活情境的基礎，與實際的教學內容相互結合，創(chuàng)設適合學生學習的情境。做好充足的事先準備工作，能夠幫助學生更加深入地了解學生，采取多元化的教學方法激發(fā)學生學習興趣，愿意積極主動參與到教學過程中，提高課堂教學效率。另外，教師應改變自身角色，從以往的主導者向引導者過渡，尊重學生的主體地位，循序漸進地增加所設置問題的難度，考慮學生的接受能力，對于難度較高的問題，為學生提供足夠的時間與空間進行思考，再加以教師正確的引導，提高課堂教學效果。

（二）營造有關生活的情境

小學階段學生掌握知識的主要渠道就是教師的講解，但因課堂教學時間有限，再加上數學知識相對較為抽象，在短時間內學生難以對各項知識進行全面深入的理解，直接影響教學效果與教學質量的提升。為解決這一問題，教師可將教材內容作為基礎，為學生營造具有生活情境的課堂氛圍，將數學知識與實際生活有機結合，加深學生對各項知識點的理解。另外，在條件允許的情況下，教師可帶領學生開展實踐課，提高學生對相關觀念與知識的理解，運用課堂中所學習的知識解決生活當中所遇到的問題，不僅能夠提高學生的參與興趣，還能夠保證數學課堂教學效率。

（三）探索問題式教學情境

教師利用課前幾分鐘，采取故事導入的方式，將與本節(jié)課相關的知識點融入到情境當中，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生學習這門學科的熱情。除此之外，教師可借助問題式的教學方法，率先向學生提出問題，所提出的問題應盡可能地貼近學生的日常生活，使學生在情感上產生共鳴，為后期的教學互動奠定基礎。在這樣的大環(huán)境下，學生通過思考問題積極投入到課堂教學過程中，愿意主動思考與探究。相對輕松的教學氛圍能夠降低學生的芥蒂心理，學生在一種自主的環(huán)境下學習，并且樂于學習與善于學習，將情境教學的優(yōu)勢充分凸顯出來。

（四）創(chuàng)設操作情境

相比較而言，在小學階段的數學教材當中，其中所包含的內容具有較強的操作性。因此，教師應盡可能轉變傳統(tǒng)的教學方式，結合學生的需求對教學方法進行完善。因小學生活潑好動，教師在開展教學活動時可充分利用學生的這一特點，為其創(chuàng)設相應的情境，學生在動手實踐的過程中獲取相關的內容與知識點。另外，創(chuàng)設操作情境，還能夠提高學生的數學思維能力、實踐操作能力、手腦并用能力等。例如，教師可為學生準備剪刀、折紙等工具，要求學生進行的操作，不僅能夠培養(yǎng)學生的數學思維能力，還能夠增強其動手實踐能力。

（五）創(chuàng)設故事情境

情節(jié)有趣的故事深受學生的喜愛，學生會對其產生濃厚的興趣。因此，教師可從故事情境的角度出發(fā)，有針對性地開展數學教學活動，將數學知識與故事內容相互融合。例如，在講解最基本的加減運算的過程中，教師可為學生講一些有趣的童話故事，學生在特定的情境當中思考，不僅對故事產生濃厚的興趣，也會積極思考教師提出的問題，培養(yǎng)學生的數學思維能力。另外，教師可充分利用課前幾分鐘，安排學生上臺講述一些與數學知識相關的小故事，不僅能夠培養(yǎng)學生的數學思維能力，還能夠增強學生的語言表達能力，構建和諧的師生關系。

（六）創(chuàng)設游戲情境

將游戲教學法融入到小學數學教學過程中，并為學生營造樂于接受的游戲情境，提高學生的自主學習能力與創(chuàng)新能力。在實際的教學過程中，若教師一味延續(xù)傳統(tǒng)的教學方式，采取機械式的方法為學生講解相關知識點，學生難以全面理解，甚至還會產生厭煩心理。因此，可運用游戲情境法，在數學課堂教學中滲透一些趣味的游戲，學生愿意積極參與到其中，還能夠掌握相關知識點，強化其思考能力，完成最終的教學目標，為后期教學活動的順利開展奠定基礎。

五、結語

綜上所述，將情境教學法應用到小學數學課堂教學過程中，不僅能夠加深學生對各項知識點的掌握，還能夠培養(yǎng)學生的合作探究精神與解決問題能力，滿足學生全面發(fā)展的需求。教師應深入理解與教材相關的知識點，與現實生活相互結合對各項數學知識進行整合，加深學生對各項知識的掌握。除此之外，教師應尊重學生的主體地位，采取多元化的教學方式，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高數學課堂教學質量。

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作者簡介：

郭美玲（1970年11月-），女，漢族，陜西禮泉人，中小學一級教師，大學學歷，研究方向：小學數學。