“產教融合”背景下大學生實習平臺構建及其運行機制研究

李世輝 李香花

摘要： 在“產教融合”背景下，為提升大學生實習效率和質量，針對我國現行大學生實習教育存在的“管理體制與市場接軌不暢、政府職能缺位、實習監管缺失以及各參與主體間信息不對稱并缺乏協同與聯動”等問題，有必要借鑒國外大學生實習模式中政府深度參與、第三方主導實施、校企協同、靈活實習的先進經驗，結合我國國情構建由政府、企業、高校、學生和第三方共同參與的“五位一體”的大學生實習平臺，并以該平臺為依托，以政府資助與組織體系為支撐，以政策制度為保障，以考評激勵為動力，建立起政府主導與資助、第三方建設運營與維護、參與各方協同發展的大學生實習平臺運行管理長效機制，有效解決當前大學生實習教育面臨的困境，實現“互聯網+產教融合”背景下高層次應用創新型人才培養目標。

關鍵詞：人才培養模式;產教融合;大學生實習;實習平臺;運行機制

中圖分類號：G646? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-0717（2020）04-0070-09

黨的十九屆四中全會強調，要“建立以企業為主體，市場為導向，產學研深度融合的技術創新體系”。2019年7月24日，習近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第九次會議，審議通過了《國家產教融合建設試點實施方案》。在黨和政府的大力推動下，深化產教融合，推進校企合作、協同育人，成為高校加強大學生實習教育、提升人才培育質量的新思路。大學生實習是培養實用創新型人才的必要環節，是作為大學生適應就業的重要預期社會化階段，也是促進大學生從“學生”到“雇員”角色轉換的重要橋梁[1]。經過實踐探索，我國目前已初步形成了高校、企業、學生和政府四方組成的“四位一體”的大學生實習模式[2]。但由于受教育體制和傳統實習機制的影響，我國大學生實習工作仍處于“零打碎敲”狀態，企業與高校之間僅保持著有限的“單線對接”，各參與主體之間信息不對稱、溝通不及時、激勵不到位等問題突出。大學生實習機制運行不暢導致了大學生實習一崗難求，企業招才納賢難，大學生畢業即失業的現象頻發，產教融合嚴重受阻。因此，借鑒國外大學生實習管理的成功經驗，探索構建由政府、企業、高校、學生和第三方共同參與的“五位一體”大學生實習平臺，對于促進產教融合、提升我國大學生實習質量以及我國高等教育人才培養質量，具有重要的現實意義。

一、當前我國大學生實習存在的主要問題

大學生實習作為提升大學生實踐動手能力的至關重要環節，也是實施產教融合、培養實用創新人才的重要途徑。但由于受傳統教育模式與高校擴招的影響，當前我國大學生實習教育及管理運行機制面臨一系列問題。

（一）高校實習機制與社會實踐接軌不暢

當前高校實習教育培養中的相關規范與培養方案等大多基于傳統教育體制與傳統技術水平背景而制定，高校實習機制本質上還是沿襲了傳統的模式，在當前技術環境下表現出諸多不足。如：高校與社會脫節，教育知識體系更新滯后于社會實踐，實習培養內容上仍重理論傳授、輕實踐探索，使得學生在實習環節感覺所學非所用;高校實習經費投入不足，實習過程缺乏指導老師的全程跟蹤指導與監督，實習環節流于形式;高校對學生實習成績的評定缺乏科學合理的依據，學生的實習成績并不能真正反映學生實際能力水平與實習效果;高校為響應國家號召建立了一批校企合作的產學研實習基地，但由于很多實習基地是基于高校的行業背景或校友資源支持而建立的，近半數以上的實習基地只是掛牌基地，未能真正接收高校實習大學生。

（二）政府在大學生實習教育中的職能缺位

政府及其教育行政主管部門理應在高校大學生實習教育管理中行使協調監督職能，但當前大學生實習機制中政府職能缺位明顯，具體表現為：與大學生實習相關的法律法規不健全，對實習參與主體缺乏規制，造成社會對大學生實習工作重視不夠，大學生實習過程中侵權事件屢屢發生;政府沒有利用行政手段對企業賦予社會責任壓力與相應的激勵機制，企業因為要承擔實習生高額的培養成本而缺乏接收實習生的動力;政府對高校擴招后的培養能力與實習師資是否配套缺乏關注，甚至認為大學生實習工作是高校與企業之間的事。

（三）企業接收大學生實習的積極性受挫

首先，企業接受實習生的主要目的是為企業培養和儲備人才，但由于大學生實習時間短，實習崗位人員流動性大，企業考慮到實習生實踐能力有限，只能將實習生安排在相對不重要或者輔助性的崗位上，這使得實習大學生認為企業對自己重視不夠、甚至認為自己在企業沒有發展前途，實習一結束便另覓高枝了。其次，由于我國產教融合的政策與體制機制尚不完善，企業缺乏履行社會責任、為社會培養人才的外在驅動力和壓力。在企業看來，由于實習生給企業帶來的邊際收益太低，企業參與大學生實習培養工作更多地是一種公益性行為，加之由于缺乏對大學生實習后的就業選擇的約束機制，因此，接收實習生的企業時常出現“選人用人難，留人更難”的窘況，導致企業接收實習生的積極性大大受挫，產教融合客觀上實施困難。

（四）大學生對實習存在認知誤區

當代大學生屬于跨世紀的新一代，成長條件優越且智商高，但部分大學生自我意識與功利性較強，缺乏吃苦耐勞精神。實習過程中，由于大學生自身知識結構欠完善，缺乏全局系統的思維能力，不少大學生心浮氣躁，在實習過程中自認為實習崗位與所學專業關聯性不強，或者認為實習工作內容過于簡單單調，因此工作態度渙散，眼高手低，收獲甚微[3]。加之實習人數眾多、實習崗位分散、實習工作一崗難求和學校對實習管理不到位等原因，部分大學生還存在假實習或實習只是“走過場”的現象，實習有名無實，使產教融合開展受阻。

（五）社會第三方參與大學生實習的市場化機制尚未建立

2000年以前，我國高校大學生專業實習教學管理主要依賴教育體制內的計劃管理模式。高校每年將大學生實習計劃報送所屬的部委（或行業主管部門），由部委統籌將高校大學生實習任務分配給所管轄的大中型企業及金融機構的教育培訓部門，同時將接收大學生實習任務的企業反饋給高校，高校與接收大學生實習任務的企業對接來安排實踐教學環節的專業實習。企業和高校之間人才培養依賴于行政體制內的計劃管理，企業教育培訓部門承擔了接收大學生專業實習的工作任務，相應地配備了大學生專業實習的必要資源，包括集中解決大學生實習的住宿、餐飲和實習崗位基本物質條件及企業實習指導老師等資源[4]。隨著中國高等教育體制改革和企業市場化體制改革的推進，大學生專業實習的計劃管理模式逐步被高校和企業雙向自主選擇的市場化模式所取代。高校和企業之間在人才培養的產學研方面做過許多有益嘗試，但由于大學生實習管理機制中缺乏社會第三方參與，高校與企業在實施產教融合、推進人才培養方面市場化程度很低，影響了大學生專業實習資源的整合效率和大學生實習教育培養效果。

二、國外大學生實習管理模式及經驗借鑒

部分發達國家在大學生實習管理方面積累了一些成功經驗，大學生實習管理模式基本趨于成熟，高校與企業、行業就大學生實習教育培養形成了有效對接，值得我國借鑒。

（一）國外主要的大學生實習模式

1.加拿大“帶薪實習課程/項目”模式

加拿大“帶薪實習課程/項目”（CO-OP項目）模式起源于滑鐵盧大學。滑鐵盧大學是由一批富有遠見卓識的商人和企業家發起創立的。這些商人和企業家從原蘇聯先進的航天科技中尋找強國富民的靈感，以特定項目為先導，建立利用科技知識培訓人才的校企合作模式（如圖1所示）。這種模式緊密結合項目實際需求定制式培養人才，取得了很好的人才市場效應與社會效果。后來，這種模式成為高校和企業提升自身品牌與聲譽的有效方式。

2. 英國“國家實習計劃”模式

英國大學生實習模式如圖2所示。該計劃由英國創新、大學與技能部（DIUS）提議，并由商業、創新與技能部（DBIS））負責起草，在全國推廣實施，受到政府、高校和企業的高度重視與支持。該計劃內容主要包括：大學生在校期間可以與企業建立實習關系，到企業進行有償實習兼職，薪水不受最低薪資標準限制;大學生畢業后仍享有三個月帶薪實習的機會，政府對提供實習崗位的企業給予一定的補償與政策支持，并委托專業的咨詢公司（Oakleigh Consulting Limited）對該計劃進行第三方調查，以考察實習效果[5]。

3. 德國的“雙元制”實習模式

所謂“雙元”，是指企業和學校。在人才培養過程中，企業側重于學生實踐能力培養，學校注重于學生理論知識與素養的培養[6]（如圖3所示）。學校的整個培養體系以職業能力培養為目標，圍繞學生主體進行職業規劃，緊密結合社會所需開展職業群教育，專業設置也帶有寬泛的職業適應性，課程設計以職業活動為核心。政府委托各行業協會負責對實習效果進行考核，并由各行業協會組織搭建第三方平臺或實習網站，這些網站為企業、學校、學生創造一個交流服務的平臺。絕大部分大學生都可以通過實習網站找到實習崗位。

4.美國多元化實習模式

美國大學生實習模式是多元化的（如圖4所示）。一方面，政府可以直接為高校提供一些實習崗位，并為高校實習工作提供一定經費支持;另一方面，政府為鼓勵企業參與人才培養，會給企業適當的優惠政策與實習薪資補助。企業為節約人力成本也樂意接受實習生，因此很多知名企業官網的主頁上都有實習生招聘相關信息。有些企業為擴大招聘覆蓋面，偶爾也找營利性中介組織幫助進行實習招聘宣傳。高校方面可以通過非營利性中介組織NACE發布與獲取實習信息，有些知名度高的高校還成立了獨立的實習工作管理部門，專門負責實習資源的調配與實習工作的管理，如麻省理工學院就成立了全球教育與職業發展部門（GE&CD），專門負責校友資源的收集與實習資源管理[7]。因此，美國大學生獲取實習信息的途徑較廣。

（二）國外大學生實習模式經驗借鑒

上述發達國家大學生實習模式為我國大學生實習教育提供了可資借鑒的經驗。

第一，在大學生實習教育管理與運行機制中，政府發揮了不可或缺的作用。一方面，政府出臺相應的政策，給予提供實習崗位的企業以稅收優惠與政策性補貼，同時，也為參與實習的大學生提供相應的權益保障。如英美等國對雇傭實習生的單位實行“特別許可證”制度，并對實習生的工作時間與薪酬要求做了具體規定;德國《勞動法典》對實習生的身份與權益進行了界定。另一方面，政府利用行政手段行使或委托行使監督職能，如英國政府2009年開始委托DBIS起草并推行國家實習計劃，收到較好的效果。

第二，國外獨立于高校與企業的第三方中介組織在大學生實習中發揮著重要作用。如加拿大成立專門的第三方實習指導機構——加拿大合作教育協會（Canadian Association for Co-operative Education， 簡稱CAFCE），下設教育與職業服務中心（又稱為實習指導委員會），還專門設有帶薪實習課程/項目研究中心和顧問機構。CAFCE專門負責制定帶薪實習課程/項目的國家標準與考評依據，實習指導委員會負責為大學生聯系實習單位并為實習大學生提供指導，同時負責對實習過程進行監督與考評[7];德國模式中各行業協會擔當實習工作的考核官角色，各行業協會下分管的信息平臺可以進行實習信息的發布與收集;英國模式中政府委托專門的咨詢公司對實習計劃進行第三方調查，以考察大學生實習效果。

第三，良好的運行機制是國外大學生實習工作得以高效開展的有力保障。首先，完備的法律體系為大學生實習保駕護航。如美聯邦政府制定了一系列詳盡的法案，包括公平勞動法案、最低工資法案等，美國勞工部還就實習生身份認定與權益保護范圍做出了詳細的規定，美國完善的知識產權保護體系避免了實習生與實習單位之間的知識產權糾紛。其次，政府的財政支撐體系為大學生實習提供經費支持。如美、英、德等國的實習模式中，政府直接給企業一定的經費補貼或優惠政策，鼓勵企業為大學生提供實習崗位。在政府持續支持與鼓勵下，校企建立起長期的合作機制，為學生提供充足的實習機會;除此之外，各高校針對大學生實習具體情況建立一系列內部保障體系，如英美各高校為大學生實習制定了實習環節、目標、任務及實習時間安排等一系列制度或細則，并建立了實習考核要求與標準等，使整個實習工作開展有據可依。

上述各國政府在大學生實習工作開展過程中充當推手，或提供經費支持，或進行外圍監管，獨立的第三方網絡或實體平臺使得大學生實習信息公開透明，解決了實習供需方信息不對稱問題，將高校、企業和學生有效地融合在一起;良好的協同運行機制是實習平臺的潤滑劑，保障了全社會大學生實習協同大系統的高效運轉。

三、我國大學生實習平臺的構建

由于國情不同，各國對大學生實習管理工作重視程度不一，實習管理模式和運行機制也不盡相同。我國大學生實習平臺建設跟發達國家相比尚存在較大差距，不能照搬國外的大學生實習模式，而應該在借鑒的基礎上構建適合我國國情的大學生實習第三方網絡平臺。

（一）我國大學生實習平臺構建的思路及原則

我國大學生實習平臺構建的基本思路是以資源整合為主線，以信息共享為核心，通過政府統籌規劃，第三方參與設計、建設與維護，建立功能完備、職責明確、協同運行的大學生實習網絡平臺。平臺建設機構必須是經政府授權的專業第三方，平臺參與方必須是通過建設方的資質審查與信息認證的注冊用戶。平臺構建應遵循的基本原則包括：

1.實用性原則。第三方網絡平臺構建應秉承用戶需求為核心的理念，致力于實現學生與企業之間需求信息有效銜接，使學生能在平臺中找到對應實習崗位，企業能通過平臺選拔所需人才，高校通過平臺可以掌握社會上人才需求動態，政府能通過平臺了解企業與高校在履行社會職責方面的情況，進而制定合理的政策，保證資源的合理共享與分配。

2.時效性原則。為提高大學生實習平臺上相關信息的時效性，第三方網絡平臺針對不同的用戶群體進行不同的注冊流程設計，并依據用戶在平臺的登錄時點、頻次等情況進行信息更新與信息匹配。如企業將實習信息發布到平臺上，平臺會根據企業定制的標準，按學生注冊流程中其性別、專業、意向崗位、區域偏好等因素進行第一輪實習崗位匹配和篩選，再交由企業篩選，可以縮小企業選聘的范圍，提高企業實習生選聘的效率。

3.可行性原則。5G技術賦能全行業，中國成為最大的5G市場。在“互聯網+”大數據背景下，智能化信息交流已無硬件障礙，大學生實習平臺在設計上應基于當前5G技術與網絡條件，以便實現技術兼容、功能完備、操作簡易等開放式信息平臺的特征。為擴大該平臺的參與度和影響力，大學生實習平臺設定為一個開放性、非營利性的信息服務平臺，學生、企業、高校等不同群體的用戶，在進行實名注冊審核之后都可以充分利用平臺上的資源，搜索自己需要的信息。

4.安全性原則。為保護用戶信息安全和提高平臺運營效率，平臺采用實名注冊制，用戶必須根據提示完善基本信息后才能進入該平臺。為確保注冊用戶信息的真實可靠，防止不法分子混入平臺從事非法活動，系統對所有注冊用戶（包括高校、企業、學生和政府機構）都進行嚴格的資質審查與身份審核。同時，為防止平臺用戶信息被盜用，系統將對保存用戶基本信息的基礎數據庫采用多層防護技術，根據用戶需求可以選擇動態密碼、人臉識別、指紋識別等技術手段加以保護。

（二）我國大學生實習平臺的總體架構

在互聯網背景下，根據上述設計原則構建第三方大學生實習服務平臺，有利于參與主體信息互通，促進“產教結合、校企一體”模式的健康發展，提升大學生能力[8]。政府、企業、高校、大學生和第三方機構“五位一體”的大學生實習平臺總體架構如圖5所示。

平臺最底層為數據層，主要包括基礎數據庫、數據分析處理中心與數據交換平臺。基礎數據庫包括所有注冊用戶的基本信息、后續各用戶的新增數據與更新的信息;根據數據類型分為基本信息子庫、需求信息子庫與評價信息子庫等子數據庫。數據分析處理中心主要用戶通過應用層指令進行數據分析處理;數據交換平臺依據用戶的權限與功能指令從基礎數據庫獲取數據，并將數據傳導到數據分析與處理中心，再將分析處理結果反饋給用戶。

平臺中間層為應用層，主要包括信息檢索、實習指導監督、實習效果評價及政府監管與激勵四個功能子模塊。信息檢索模塊核心功能是實現實習崗位供需方對接，同時也為高校、企業、學生和政府提供信息共享，增進了解;實習指導監督模塊主要對實習過程進行指導與監督，預防和化解實習過程中的違法侵權行為;實習效果評價模塊主要是平臺用戶進行自評與相互監督、考評，通過評價數據分析可以了解參與實習主體的權責履行情況，同時為政府對企業社會責任考評、高校對實習生實習效果評價提供客觀依據;政府監管與激勵模塊主要依據前面模塊運行情況和評價結果，對參與主體實施相應的獎懲，對獎懲結果進行公示，并發布最新的大學生實習相關政策，使信息公開透明。不同用戶通過訪問對應功能模塊，完成信息檢索與內容補充。

平臺最上層為用戶層，各用戶通過用戶注冊入口填寫并提交相關信息，經大學生實習平臺運營管理方審核通過后，成為平臺的注冊用戶。平臺運營管理方依據用戶提交的資料確定用戶注冊類型并授予相應的權限。注冊用戶登錄后根據自己的權限訪問、檢索、更新相應的信息，并對與自身相關聯的參與主體進行相應的評價，還可以自愿參與平臺服務相關問卷調查，為平臺運營管理方提供管理運營建議等。

四、我國大學生實習平臺的運行機制

為實現平臺信息資源的集成與共享，促進各參與主體的有效聯動，提高平臺運行效率，平臺建設中各參與主體必須協調一致，建立平臺的良性運行機制。我國大學生實習平臺運行機制主要包括政府主導的組織保障機制、第三方承建的協同整合機制、多方共同參與的評價與反饋機制、五體聯動的長效保障機制（如圖6所示）。

（一）政府主導的組織保障機制

大學生實習平臺本身具有公益性與專用性，需要在政府的主導下進行科學規劃，并依靠政策引導、政府資助，調動參與各方的積極性、主動性，確保平臺規劃建設與高效運行。一方面，政府應組織第三方機構搭建平臺、整合資源，并出臺相應的政策措施，鼓勵企業、高校、學生參與到平臺建設中來，提升平臺的影響力與知名度;另一方面，為滿足平臺不同用戶的需求，平臺的各參與方需要在政府的協調下明確各自的權責與職能，使平臺的建設、運營有堅強的組織保障。平臺運行的組織保障機制包括宏觀和微觀兩個層面[9]。宏觀上由政府相關部門領導、平臺建設方與參與方負責人共同組成“平臺建設與運營委員會”。該委員會作為平臺建設與運營的協調指揮機構，對平臺建設進行統籌規劃，確定平臺發展目標，制定相關配套政策制度等，通過決策層的溝通與互動，為平臺提供強有力的支持。微觀層面，圍繞平臺建設總體規劃，結合平臺參與各方實際需求與發展，在該委員會的指揮協調下，由各級政府、高校、企業和中介組織共同組成專家咨詢委員會，負責平臺運營咨詢并對參與方實施考核。

（二）第三方承建的協同整合機制

由第三方承建的獨立的網絡信息平臺是實現信息交流對接的媒介。平臺用戶在平臺上發布的實習需求與崗位供應信息，都會分類、序時記錄存貯于基礎數據庫，由第三方通過數據交互系統實時對信息進行維護與更新，從而實現大學生實習供需方精準對接。同時，政府通過訪問平臺基礎數據庫可以查看到各參與方實習供求信息，并通過數據分析處理系統了解當前企業需求和大學生供給之間的不平衡狀況，據以給高校專業調整與設置提供參考，從而實現高校專業設置與企業需求相匹配;大學生實習平臺上還搭建了相應的實習培訓與實習經驗交流區，讓參與實習的大學生在實習前進行對應實習崗位的實習準備，實習完成后提交實習心得并進行經驗交流;高校根據企業實習培訓內容和實習要求，可以有針對性地調整專業教學計劃，促進高校教學內容與崗位執業能力相匹配，使高校專業設置、課程開發、人才培養方案等方面更加貼近企業需求，從而提高人才培養的質量。

（三）多方共同參與的評價反饋機制

大學生培養質量需要通過企業實習實踐來檢驗與提升，企業提供的實習環境與條件需要學生體驗與反饋，學生在實習過程中的能力與表現需要企業反饋給學校和第三方中介，作為對學生實習成績評定的依據。因此，大學生實習平臺專門設有實習評價與監督功能，包括對實習評價和過程跟蹤兩個部分。其中，實習評價又包括自評、他評。平臺針對企業和大學生兩個不同用戶群體所關注的事項設計了兩種不同的調查問卷，進入企業實習的大學生可以對企業的實習環境、實習安排、實習內容等進行評價，同時企業也可以對實習生的知識、能力、態度等方面進行評價，第三方通過平臺分析處理系統將評價結果分別反饋給企業與高校。同時，企業需要對接收實習生進行社會責任披露，這是企業進行實習補貼申請和享受政府相關優惠政策的考核內容之一。大學生在實習平臺上動態更新實習進度，有利于實習指導老師實時跟蹤大學生實習動態，及時給出各階段的實習指導意見，提高學生實習質量和效率;企業通過平臺發布實習生需求信息，吸引優秀學生來企業實習，在為社會培養人才的同時又為企業自身儲備與選拔所需人才，并實現了學生就業和企業人才需求的有效對接。多方共同參與的大學生實習平臺，可以實現以崗位需求為指導、校企協同培養為目標的全社會協同育人機制，使高校培養的人才更符合未來企業人才需求特征，促進高校人才培養與社會生產力發展水平和人才需求相適應，更好地服務于各行業發展需要。

（四）五體聯動的長效保障機制

在大學生實習平臺建設運營過程中，參與各方必須依靠健全的制度體系、可持續的財政支持體系和公平公開的考評激勵體系，確保平臺高效運行。

健全的制度體系設計是保障平臺可持續運行的基礎。立法司法的滯后性一直是影響我國大學實習順利開展的主要原因[10]。在統一的大學生實習平臺搭建起來之后，政府一方面應盡快出臺針對平臺運營的相關法規制度，規范平臺的運營;另一方面要完善大學生實習權益保障相關法律體系，明確實習生的身份地位與責權范圍，保障大學生實習合法權益。高校應出臺大學生實習管理規范與行為準則，企業應盡快制定大學生實習守則及相關管理制度，規范大學生的實習行為，加強大學生實習的過程管理。

可持續的財政支持體系不僅是平臺建設與運行維護的重要保障，也是確保政府投入經費支持企業接收大學生實習的重要渠道。我國大學生數量龐大，大學生實習成本是一筆不小的開支，需要學校、企業、政府和家庭合理分擔。大學生實習平臺的建設及運營初期，特別需要政府給予財政支持。財政支持體系包括平臺建設經費支持以及為接收實習生的企業提供的培養成本補貼（補貼的方式可以是稅收優惠或者政策性補貼等）。實習平臺運營成熟后，可以適當挖掘平臺的經營性，變公益性平臺為準經營性平臺，由第三方牽頭利用校企融合的人才優勢，對接一些咨詢課題、成果轉化業務，政府給予平臺相應的政策優惠與激勵。除此之外，當大學生實習平臺知名度提升以后，可以適當設置企業準入門檻，對參與主體實行會員注冊制，向不同的主體適當收取相應的注冊費用，以維護平臺可持續發展。

公平公開的考評激勵體系。考評激勵體系包括考核主體、考核標準與依據以及對參與主體的激勵機制。參與主體眾多的情況下，其考核包括自評與互評。企業自評主要是指企業年度情況總結，包括實習生培養情況、政策制度執行情況以及補貼經費使用情況等;大學生實習自評主要包括實習崗位情況、實習收獲、實習任務完成情況及實習表現等。互評主要是企業與實習生、企業與高校之間進行相互評價，不同評價主體與對象在評價內容上有別，所有評價信息存儲于基礎數據庫對應子庫中，第三方通過數據分析處理系統定期將評價信息進行反饋。政府依據評價結果給優秀的參與主體一定的物質與精神獎勵;對不合格的平臺參與主體，第三方可收回其部分權限甚至可以限制其使用平臺信息資源。

大學生實習平臺構建及其運行機制的完善，為解決大學生實習資源共享提供了有效途徑，為政府、社會評價企業履行大學生實習培養的社會責任提供了信息基礎，為高校評價大學生實習效果提供了客觀依據，也為我國高校和企業合作辦學、促進產教融合提供了實現路徑，對于提升大學生培養質量、實現國家創新型人才培養戰略目標具有重要意義。

參考文獻

[1] 張興華.四川省中職學校產教聯盟信息化平臺構建探索[J].新疆職業教育研究，2017（04）：73-76.

[2] 李世輝，龍思遠.“五體聯動”視角下的大學生實習機制研究[J].現代大學教育，2017（05）：102-111.

[3] 蔡紅建.大學生實習切勿眼高手低[J].人民論壇，2018（24）：113-115.

[4] 余小紅.我國教育實習的發展歷程與研究現狀[J].現代教育科學，2008（01）：124-128.

[5] 徐國正，張坤，曹璐.中英高校大學生實習制度的比較與啟示[J].大學教育科學，2017（06）：106-110.

[6] Lunn，D.Paul.AAVMC Internship Program Guidelines 2018[J].Journal of Veterinary Medical Education，2019（46）：139-144.

[7] 史萬兵，曹方.麻省理工學院本科生能力培養模式對我國的啟示[J].黑龍江高教研究，2017（06）：150-154.

[8] 唐未兵，溫輝，彭建平.“產教融合”理念下的協同育人機制建設[J].中國高等教育，2018（08） ：14-16.

[9] 孫慶，王宏起.地方科技創新平臺體系及運行機制研究[J].中國科技論壇，2010（03）：16-19.

[10] 徐銀香，張兄武.“責任共擔”視野下實習生權益保障問題的調查研究[J].高等工程教育研究，2017（06）：111-115.

The Construction and Operation Mechanism of University Students' Internship Platform in "Industry-Education Integration Program"

LI Shi-hui? LI Xiang-hua

Abstract： In the context of industry-education integration， the current management system and market are not well-connected， government functions are absent， internship supervision is lacking， information among subjects is incomplete， and lack of coordination and linkage. Therefore， it is necessary to learn from the government's in-depth reference in the foreign internship mode of college students in order to improve the efficiency and quality of college students' internship. With the advanced experience of leading implementation with the third party， and school-enterprise cooperation combined with China's national conditions for flexible practice， the "five in one" internship platform is established for college students jointly shared by the government， enterprises， universities， students and the third party. This platform is supported by the government funding and organization system， guaranteed by the policy system， and driven by evaluation and incentives. The long-term mechanism of operation and management of university student internship platform is guided and supported by the third party， which effectively solves the predicament faced by the current undergraduate internship education， and achieves the goal of training high-level innovative talents in the context of " internet plus industry-education integration".

Key words： talent training mode; industry-education integration; college students internship; internship platform; operation mechanism

（責任編輯? 李震聲）