電子書包環境下小學語文精讀課程教學設計研究

摘 要：文章系統闡述了電子書包的概念和特點，認真分析了電子書包在小學語文教學中的作用，并從課前、課中、課后等方面闡述了電子書包環境下小學語文精讀課程教學設計研究模式的構建，通過實踐表明這種深度融合的方式能提高課堂效率，促進互動方式多樣化，增加學生的閱讀量，開闊學生的閱讀視野。

關鍵詞：電子書包;小學語文精讀課程;教學研究

隨著科技的飛速發展，信息技術已經融入人類生活的各個領域，其在教育領域同樣受到廣泛的應用。多媒體技術改變了傳統的教學模式，豐富了學生的學習生活，提高了學生的學習興趣。電子書包就是多媒體技術發展下的新型產物，教師利用電子書包這個教育平臺資源，將各類語文閱讀資源進行合理的匯總整理，針對學生的興趣愛好，進行個性化教學，從而讓學生真正對學習產生興趣，養成自主學習的習慣，促進自身學習能力的提升。

一、電子書包概論

電子書包是在“互聯網+”的大環境下，利用移動終端設備、電子教學服務平臺、數字教學等內容構建出的一個教學平臺。電子書包的出現推動了網絡教學模式的發展，它為學生提供了更多豐富、有趣的電子課本，學生可以對文章進行更加直觀的閱讀，從而降低了學生對文章的理解難度，更加方便學生的學習。總體而言，電子書包是一個可以讓學生隨時隨地閱讀學習的網絡平臺，多媒體技術是電子書包發揮作用的基礎，便攜式學習終端是學生進行自主學習的主要設備，學習平臺則為師生之間的相互交流溝通提供了重要的途徑。教師不僅可以利用網絡平臺給學生布置作業，并在網絡上直接進行批改，還可以根據學生的學習情況采取針對性的教學方法，大大提升了教學質量和效率。

電子書包作為一個新興的教學平臺，為教師教學供應著充沛、多元化的教學資源，為學生提供了有效的學習指導，加強了家、校的緊密合作和聯系，使得家長可以更好地配合教師教學，取得更加高效的教學成果。另外，電子書包的應用改變了原有的教學模式，改善了枯燥、單一的教學氛圍，可以讓學生在更加生動、有趣的課堂氣氛中學習，調動了學生學習的積極性，有助于學生養成自主學習的習慣。

二、電子書包在小學語文精讀課教學中的作用

1.激發學生閱讀的興趣

對小學生來說，他們生活的環境和對生活的認知都是不一樣的。在面對同一篇文章的時候，他們對文章內容的理解是有區別的。但是在我們國家傳統的應試教育體制下，教師在教學過程中過于強調標準答案，忽視了學生自我創新的能力，禁錮了他們的想象能力，打擊了他們閱讀的積極性。隨著新課改的發展，教育模式正在一步步轉變，學校越來越注重學生個體的全面發展，而不是單一地追求標準答案。因此，教師在教學過程中要改變傳統枯燥的教學模式，改善教學環境，為學生創造一個生動活潑、豐富多彩的課堂學習環境。教師可以利用電子書包網絡平臺為學生尋找豐富有趣的文章，制作集圖片、視頻、語音等多元化內容于一體的課件，將其提供給學生，給予學生相互交流討論的空間，讓學生可以充分發揮想象力，對文章有更深層次和更加豐富的理解，促進學生閱讀興趣的提升。例如，在學習《挑山工》這篇文章時，教師可以用電子課本代替傳統的紙質教材。相較于傳統的紙質教材，電子課本包含了豐富多彩的圖片、視頻等資源，可以讓閱讀變得更加生動、有趣，從而激發學生對閱讀的興趣，進一步提高學生的閱讀能力。

2.增強學生閱讀的能力

在新課改背景下，對學生獨立自主學習能力進行培養，要求小學生擁有獨立閱讀的能力。閱讀作為學生學習的基礎，不僅在語文學習中占有重要的地位，其他的課程學習同樣離不開閱讀，而且具備良好的閱讀能力有助于學生全方位發展。所以，在小學語文教學中，閱讀能力的培養至關重要。電子書包作為一個網絡教育平臺，有著豐富的教學資源和科學完善的學習導航功能，學生可以輕松地在平臺中進行自主閱讀訓練，通過擴大閱讀量，開闊學生的眼界，提高學生的閱讀能力。

3.提高學生課堂參與度

傳統的教學模式通常以教師為主體，教師以“灌輸式”的教學方式給學生傳授知識，學生只能一味地接受，學生在課堂上沒有任何的參與感。長此以往，學生在學習中漸漸失去興趣，并對學習產生厭惡感。教師也由于學生對學習沒有積極性而逐漸對課堂教學產生倦怠感，從而降低了教學質量。因此 ，提高學生在課堂上的參與度至關重要。隨著新課改的深入，教師已經意識到學生才是教學中的主體。只有讓學生在學習過程中有參與感，才能夠讓學生更好地投入學習，扎實地掌握學習內容。電子書包的出現不僅大大降低了教師的教學難度，還增加了師生在課堂上的交流互動，讓學生在課堂上樂于自主思考，充分發揮想象力，積極參與討論，從而對知識內容有更深層次的理解。

三、基于電子書包的小學語文精讀課教學模式的構建

1.課前

在開展小學語文精讀課程教學之前，教師應在電子書包網絡平臺上做好相應的備課工作，將課程安排、學生所要預習的內容以及圍繞課程所展開的相應知識點進行匯總整理，并傳遞給學生，讓學生在課前對下節課的學習任務有所了解并做好相應的準備工作，提高課堂上的學習效率。

2.課中

小學語文精讀課主要是讓學生對文章有多層次的理解，培養學生自主閱讀和多方位思考的能力。因此，教師在教學過程中需要更加注重對學生進行閱讀方法的訓練，讓學生學會在閱讀中感受文章所蘊含的中心思想，對文章產生深刻的理解。

（1）課堂導入。在小學語文精讀課教學中，課堂導入是一節課能否順利完成的基礎。語文與其他學科的區別在于它和我們日常生活有著緊密的聯系。良好的語文基礎不僅可以方便我們對其他課程的學習，還有利于我們日后的發展。因此，在小學語文精讀課中，教師可以根據不同的教學內容有針對性地為學生創設教學環境，讓學生自覺投入到閱讀學習中。教師可以利用電子書包的豐富資源，以圖片、音頻和視頻等形式將文章主旨表現出來，以此集中學生的注意力，讓學生自覺跟隨教師教學的腳步投入學習。

（2）整體感知。在課堂教學中，學生跟隨教師的教學流程閱讀文章，教師根據文章主旨創設相關情境，引導學生感受文章主旨，從而讓學生深入地理解文章的情感，促進學生對文章內容進行進一步的感知，培養語感。另外，教師應充分利用電子書包平臺對每一個學生在日常閱讀過程中出現的問題進行收集匯總，在課堂上針對出現的問題帶領學生再一次精讀課文，從而幫助學生解決問題，提升學生的學習效率。

（3）自主學習。小學生的想象是無窮的，并且每個人都是獨立的個體，都擁有自己獨特的思維方式，每個人對事物的看法也都是不同的，因此，教師在教學中不能一味地追求“標準答案”，要尊重每一個小學生的想法，培養學生的開放性思維。要做到這一點，教師在課堂上就要給予學生足夠的閱讀時間，讓學生有充分的時間發揮想象力并對文章進行思考，進一步提升學生自主閱讀和思考的能力。

（4）網絡探究。電子書包作為一種網絡平臺，無論是教師還是學生都應該充分利用網絡優勢，利用豐富的信息資源。教師可以搜索文章作者的相關信息，幫助學生了解作者的生平事跡和寫作背景，以便學生更加了解文章的深意。學生在學習中遇到困難，可以借助電子書包豐富的資源進行解惑。但是，小學生天性愛玩，好奇心重，難以抵擋網絡世界的誘惑，家長應配合教師對學生加以監督。同時，教師應該在學生查找相關資源時給予幫助，避免學生受到網絡誘惑。

（5）隨堂測評。隨堂測評是檢驗學生是否掌握了所學知識點的重要方式。它可以讓教師及時得知學生對知識點的掌握情況。教師利用電子書包隨堂測驗的功能對學生進行隨機檢測，若檢測出學生對知識點掌握情況較好，教師則可以對所學內容進行拓展教學或直接進入下一模塊學習;若檢測出學生對知識點掌握的情況較差，則可以及時了解學生存在的問題，針對問題及時解決，從而完善教學方式。

（6）總結升華。在精讀完一篇文章后，學生不僅僅要了解作者所要表達的情感，還要在文章中學到相關的知識點。一方面，教師要帶領學生做課堂總結，幫助學生分析和整理所涉及的知識點，為學生制訂合理并富有針對性的閱讀方案。另一方面，學生要充分表達自己對文章的理解和感受，并傾聽其他同學的意見，從而對文章產生更加豐富的理解和看法。

3.課后

教師在精讀課結束后可以通過電子書包平臺給學生布置課后作業，并讓學生在要求的時間內完成。學生在電子書包平臺學生端接收并完成教師布置的任務，學生可以根據題目的解答情況了解自身對知識點的掌握情況，針對未掌握的知識點進行反復練習并加以鞏固。家長也可以從中更清晰地了解到學生的日常學習情況并配合教師的教學工作。

結 語

隨著電子書包在教育教學中的廣泛運用，其帶來的教學效果也越來越顯著。它的出現使精讀課程不再局限于課堂短短的45分鐘，而可以充分地利用課前、課后的空閑時間。同時，電子書包豐富的網絡資源大大激發了學生對閱讀的興趣，提高了學生自我閱讀的能力。電子書包還將家、校之間的聯系變得更加緊密，教師、家長都可以在電子書包中了解到學生的學習情況，教師可以采用更加具有針對性的教學方式，家長也可以更好地配合教師，共同提高學生的閱讀能力。

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作者簡介：房淑秀（1969— ），女，山東青島人，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。