信息技術在高中數學走班分層教學中的應用

摘 要：走班分層教學是許多高中為了適應新高考模式而采取的一種新的教學模式。高中數學教學中采取走班分層教學符合學生學習的需要，更有利于學生的自身發展。走班分層教學對教師和學生來說是機遇也是挑戰，而在走班分層教學中應用信息技術能夠讓教師快速而準確地了解學生，并根據學生的實際情況采用不同的教學方法，進而促進高中數學教學質量和教學效率的提升。文章分析了高中數學走班分層教學的優勢，提出了信息技術在高中數學走班分層教學中的應用策略。

關鍵詞：信息技術;高中數學;走班分層教學

引言

走班分層教學是根據學生的學習成績和學習能力的不同進行的分層設班，同時根據學生層次的不同而制定不同學習目標和教學方案。教師在教學中根據所教學生層次的不同而制訂出適合他們的教學計劃，讓學生根據自己的能力找到適合自己的學習方式和方法。新高考模式下走班分層教學不但有利于教師的教學，而且還有利于學生的身心發展。

一、高中數學走班分層教學的優勢

新高考模式下的高中生能力和素質各不相同，因而他們對知識的理解和領悟能力也有較大的差距，如果對這些學生采用同一種教學方式進行授課，就會出現“優生吃不飽，差生吃不了”的現象。安徽省六安第一中學（以下簡稱我校）根據學生的實際情況嘗試在高中數學教學中進行走班分層教學的改革實驗。高中數學教學中實行走班分層教學更有利于生生間、師生間的交流和溝通，對培養學生的競爭意識和合作意識非常有利。高中數學教學中實行走班分層教學能夠讓學習能力不同的學生都能夠獲得適合的教學方式。教師在教學中會根據學生的不同情況采取不同的教學方式，從而讓學生對數學學習產生興趣并激發他們的潛能，有利于減少“優生吃不飽，差生吃不了”的現象。

二、高中數學走班分層教學中應用信息技術的必要性

隨著科技的進步，信息技術在教育教學中發揮著越來越重要的作用。在高中數學教學中應用信息技術能夠為走班分層教學注入新的活力，使數學課堂更具生機和活力。此外，信息技術還能夠打破時間與空間的限制，讓高中數學教學與學生的生活實際更加貼近。高中數學走班分層教學中，教師利用信息技術輔助教學，能夠為學生提供自主學習和探究的平臺。教師在使用信息技術時也要認識到，雖然信息技術能夠促進數學教學效率提高，但是也并非處處都要使用信息技術。不能在教學中過度依賴信息技術，要適度使用，否則會讓學生將過多的注意力集中到圖片和視頻等多媒體資料上而影響了學生對知識的思考與掌握。此外，高中數學教師在走班分層教學中應用信息技術時要采用科學合理的方式將信息技術與數學教學融合在一起，利用信息技術輔助教學進而促進數學教學效率、學生思維能力和綜合能力的提升。

三、信息技術在高中數學走班分層教學中的應用策略

1.信息技術在分層備課中的應用

高中數學教師在教學中為了收到預期的教學效果，在備課中會根據課程標準的要求和學生層次的不同將教學目標進行分層。對于A層次班級的學生會要求他們掌握基礎知識和基本技能，并根據例題進行簡單模仿，做好相應的練習題。對于這部分學生，教師主要是為了培養他們的良好的學習數學的習慣，幫助他們樹立學習數學的信心。而對于B層次班級的學生，教師則會要求他們掌握扎實的基礎知識，能夠理解課本中的例題并獨立完成簡單而適當提高的習題，讓他們產生學習數學的興趣，進一步提高他們運用數學知識的能力。對于C層次班級的學生，教師制定的教學目標則會提高要求，要求他們能夠綜合運用所學知識靈活解決具有一定難度的練習題，深入挖掘他們的潛能，為他們以后的學習奠定良好的基礎。如在進行函數奇偶性的教學時，教師對A層次班級的學生，要求他們了解函數奇偶性的概念并會簡單判斷函數的奇偶性。而對于B層次班級的學生則要求他們理解函數奇偶性概念并掌握判斷方法。對于C層次班級的學生，則要求他們了解概念的形成過程，掌握概念及判斷方法。在進行教學時，教師可以利用多媒體將不同的教學目標展示給學生，讓他們了解所要學習及掌握的教學內容。

2.信息技術在教學內容中的應用

數學教師在走班分層教學中可以根據不同的班級選擇不同的教學內容。除此之外，教師還可以利用信息技術給他們開發一些新的教學內容。如在進行“冪函數”這部分知識的學習時，由于C層次班級學生接受能力強，教師可以將知識進行適當拓展，除了向他們展示冪函數的文字定義和圖形圖片外，還可以給他們播放一些冪函數的資料。B層次班級的學生接受能力一般，教師在教學時則可以給他們播放有關二次函數的資料。而對A層次班級的學生，教師在進行教學時只需要給他們播放一次函數的資料即可。如在進行“不等式”這部分知識的學習時，對于接受能力強的班級的學生，教師就要給學生挑選一些拓展內容，取其精華進行傳授，從而給學生留下足夠的時間讓他們進行自主學習。如學習立體幾何相關知識時，教師可以根據學生接受能力的不同選擇一些不同的拓展性的內容引導學生學習。如在講解立體幾何概念時，教師可以給C層次班級學生播放一些生活中常見的幾何圖形的圖片，給他們設置一些常見的生活情境，使學生融入情境，然后再將提前準備好的立體幾何道具與信息技術結合起來，讓學生進行判別。對于B層次班級的學生，教師則需要給學生融入一些較為基礎的知識對學生進行強化練習。而對A層次班級的學生，教師則需要更長的時間從平面幾何入手，向立體幾何知識引導，并準備一些相關的習題引導學生理解和掌握立體幾何知識。

3.信息技術在分層練習中的應用

高中數學教師在走班分層教學中除了給學生設置的教學目標不同，選擇的教學內容也不相同外，還要給他們設置不同難度的練習題，以幫助他們鞏固所學的知識。對于A層次班級的學生，則給他們設置一些簡單的模仿類的題和基礎題。對于B層次班級的學生，給他們設置一些靈活的練習來鞏固他們所學的基礎知識，幫助他們掌握解題技巧，提高他們的解題能力。而對于C層次班級的學生，教師要側重于鞏固題和提高題，以促進他們綜合運用能力，培養他們的探索精神。如在學習完兩解和與差的余弦公式這部分知識后，教師可以給A層次班級學生設置一些直接應用公式的練習題。而給B層次班級的學生設置一些逆用公式，靈活應用公式的練習題。對于C層次班級的學生，則除了給他們設置一些靈活正用、逆用公式的練習題以外，還要給他們設置一些綜合運用公式求值的練習。

4.信息技術在學生評價中的應用

學生評價主要是根據學生的學習情況、小組評價以及學生在課堂中的表現進行匯總后的綜合性評價。教師在對學生進行評價時除了注意客觀性和發展性原則外，還要給出其發展意見，進而使評價更具指導性和有效性。高中數學教師在利用信息技術對學生進行評價時要充分發揮教學平臺的功能，利用平臺保留的數據直觀了解學生的發展水平和趨勢并對其進行客觀而公平公正的評價，進而為高校錄取學生提供必要的參考。

四、信息技術應用于高中數學走班分層教學中存在的問題

走班分層教學對高中數學來說是一種新的教學模式，這對我校學校管理、課程設置及教師教學都提出了更高的要求。雖然高中數學走班分層教學中，教師是根據學生接受能力的不同設計不同的教學內容，而且在利用信息技術教學時也遵循了學生差異化的原則。但是有些高中數學教師在利用信息技術時設置的習題與分層教學的規律相悖，在不同班教學時使用的課件完全相同。如在進行向量知識的教學中，某些教師在不同的班級利用多媒體播放的向量計算的圖像和視頻完全相同，并沒有考慮學生的不同能力給他們分別播放基礎的或難度大一點的向量計算習題。雖然某些數學教師在利用多媒體時遵循差異化原則，但是所挑選的圖像和視頻卻與所學的課程無關。還有些高中數學教師在利用信息技術輔助教學時缺乏新意，導致學生感覺枯燥而失去學習的積極性。如在進行數列這部分知識的教學時，雖然教師利用多媒體給不同班級的學生布置了不同的練習題和考核試題，但是沒有給學生留足夠的時間思考，而是馬上就對學生進行講解，這對學生的獨立自主學習非常不利。

結語

信息技術的應用能夠為高中走班分層教學增添活力，使高中數學課堂更加高效。高中數學走班分層教學中應用信息技術，不但能夠激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，還可以增加教師與學生交流的途徑，加強生生間、師生間的聯系，讓他們相互了解，增加他們之間的感情，促進他們自主學習能力和分析問題能力的提升。同時高中數學教師在利用信息技術輔助教學時還可以根據學生的具體情況采取具有針對性的教學方式和方法，進一步提高高中數學教學的質量和學生的學習效率。

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作者簡介：熊海平（1978— ），男，安徽六安人，中學高級教師，本科。