學前兒童早期閱讀興趣的培養

洪意婷

摘 要 早期閱讀興趣關乎學前兒童終身的學習與發展，其價值越來越受到教育界的重視。文章基于文化資本的視域分析家庭場域中不同形態的文化資本對學前兒童早期閱讀興趣形成的影響，據此提出父母應該充分發揮家庭現有文化資本的效用，同時要努力整合托幼機構、社區等社會力量，多方聯合共育學前兒童早期閱讀興趣的建議。

關鍵詞 家庭文化資本 學前兒童 早期閱讀興趣

中圖分類號：G612? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.080

Abstract Early reading interest is related to preschool children's lifelong learning and development， and its value is more and more valued by the education community. Based on the perspective of cultural capital， this paper analyzes the influence of different forms of cultural capital in the family field on the formation of preschool children's early reading interest， and proposes that parents should give full play to the effectiveness of the existing cultural capital of the family， and at the same time try to integrate social forces such as kindergartens and communities， and jointly educate preschool children's early reading interest.

Keywords family cultural capital; preschool children; early reading interest

早期閱讀興趣關乎學前兒童終身的學習與發展。在家庭場域中，父母應該如何最大限度地發揮文化資本的效用來萌發學前兒童對早期閱讀的興趣呢？

1學前兒童早期閱讀興趣與家庭文化資本

要充分、全面地理解學前兒童早期閱讀興趣，必須先界定三個概念：學前兒童、早期閱讀、閱讀興趣。學前兒童指0-6歲入小學前的孩子。早期閱讀最早由瑪麗·克萊提出，[1]指家庭、托幼機構為學前兒童提供與視覺刺激有關的材料，鼓勵學前兒童憑借成人的講解以及兒童自身的注意、觀察、思維、想象等對閱讀材料進行初步的理解與表達，發表自己的想法、觀點的過程。[2]閱讀興趣是對閱讀活動持有積極情感的心理傾向。學前兒童早期閱讀興趣即0-6歲孩子在對閱讀材料的感知中萌發積極情感體驗的心理特征，是促進孩子學習在場的內在力量。

《幼兒園教育指導綱要》明確要求，要“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”，[3]為學前兒童終身學習和發展奠定良好基礎。然而，在《教育機會均等報告》中，科爾曼指出影響孩子學習表現最重要的因素在于家庭而非學校，因為不同階級的家庭掌握著不同量和質的文化資本，這會導致在代際傳承過程中出現差異。

“文化資本”這一概念由布爾迪厄率先提出，他將經濟學的資本概念遷移到社會學中以探究不同社會階層的孩子在學術上所受到的影響。布爾迪厄指出，不同社會階級的孩子之所以獲得的學術成就不同，其根源在于家庭最具社會決定性的教育投資，即家庭所輸出的文化資本。[4] 家庭不僅是文化資本最初積累的地方，也是教育獲得的首要場所，還是文化再生產最潛匿的場域。不同的家庭由于他們所掌握的文化資本以及選擇偏好不同的緣故所傳遞給下一代子女的文化資本也不盡相同，因此對孩子早期閱讀興趣的培養也會呈現出差異。

2家庭不同形態的文化資本對學前兒童早期閱讀興趣的影響

在家庭場域中，文化資本通常以身體化、客觀化和體制化三種形態存在。[5]這三者之間并非單一孤立的，布爾迪爾認為它們之間通過某些方式能夠實現相互轉化，從而達到相得益彰的效果。

2.1 家庭身體化文化資本對學前兒童早期閱讀興趣的影響

身體化文化資本以精神和身體的持久性情的形式存在，[5]在家庭早期閱讀教育中，具體體現為家庭的閱讀觀念、閱讀習慣以及親子情感交流所共同構成的家庭文化氛圍。這種由家庭慣習形成的獨特的身體化文化資本會使孩子早期閱讀興趣在耳濡目染中受到不同的影響。

首先，家庭的閱讀觀念是有差異的。閱讀觀念即家庭對閱讀的認知，無形中制約著父母對孩子閱讀興趣的培養。研究表明，將閱讀視為娛樂活動而非發展技能的家庭更容易激發孩子對閱讀的興趣，因為這些家庭的父母傳遞給孩子的更多是愉快的閱讀體驗。其次，家庭的閱讀習慣是不同的。父母自身的閱讀習慣在潛移默化中影響著孩子的閱讀興趣。相比其他因素（如經濟收入），父母對閱讀的熱愛及其閱讀習慣跟孩子閱讀興趣有更大的相關性。[6]最后，親子間的情感交流是不一樣的。親子情感交流質量幾乎可以預見孩子未來的閱讀興趣和閱讀動機。高質量的親子情感交流能夠緩解孩子閱讀失敗的挫折感，助推孩子更加喜歡閱讀。

2.2 家庭客觀化文化資本對學前兒童早期閱讀興趣的影響

客觀化文化資本以“文化商品（圖片、書籍、機器等）”的形式呈現，家庭想要占有這種資本需要有經濟資本，“為了顯現它們，并根據它們特別的目的使用它們，還需行動者親自或由人代理接近具體化的文化資本”。[7]簡言之，家庭客觀化文化資本的占有與經濟資本相關，同時其象征價值的傳遞離不開家庭的轉化。延伸到家庭早期閱讀場域中，客觀化文化資本可細化為閱讀材料、閱讀空間以及父母的閱讀指導三個方面。

掌握著雄厚優質的客觀化文化資本的家庭使學前兒童早期閱讀興趣的形成占盡便利。閱讀材料是萌發孩子閱讀興趣的關鍵，擁有豐富且高質閱讀材料的家庭占據物質性優勢，能為培養孩子廣泛的閱讀興趣提供優厚的閱讀資源。特定的閱讀空間是發展孩子閱讀興趣參與性的基礎。但在我國，有意識為孩子提供書房、書柜和書案的家庭占比不到3%，直接影響到孩子閱讀的興趣。[8]此外，父母的閱讀指導可以幫助孩子將閱讀材料的象征價值具體化，對提升其閱讀興趣有著穩定且持久的影響，如適當教孩子發音和識字、在閱讀中融入游戲元素等都與孩子對閱讀的興趣有著緊密關系。

2.3 家庭體制化文化資本對學前兒童早期閱讀興趣的影響

體制化文化資本是經過某種制度確認的文化資本，它的典型形式是通過等級證書、畢業證書和職稱證明等確定的學術資格或文化程度，[9]這種證書賦予其擁有者一種文化的、約定俗成的、經久不變的、有合法保障的價值。[10]但它無法直接傳承給孩子，只能通過父母滲透到家庭教育中，再通過學校教育轉化為孩子能夠獲取的體制化文化資本。具體來講，家庭體制化文化資本表現為家長的學歷和職業上。

高學歷的父母對孩子往往懷有較高的教育期望，與低學歷的父母相比，他們會更有意識地萌發孩子對閱讀的興趣，使孩子自幼愛上閱讀，同時，他們會更善于參與到孩子的教育中，憑借家園合力共促孩子早期閱讀興趣的發展。職業穩定且閑暇時間較多的父母也更有時間和精力與孩子分享閱讀，在親子共讀中萌發孩子對閱讀的興趣。

3豐富家庭文化資本培養學前兒童早期閱讀興趣的路徑

家庭文化資本的積累是家庭與社會多種復雜因素綜合作用的結果，對學前兒童早期閱讀興趣的培養有著持久深刻的作用。由此，父母應該充分發揮家庭現有文化資本的效用，同時要努力整合幼兒園、社區等社會力量，多方聯合共育學前兒童早期閱讀的興趣。

3.1 改善家庭身體化文化資本，營造積極的閱讀氛圍

在家庭文化資本中，相較客觀化和體制化文化資本，身體化文化資本是最能夠通過家庭自身努力實現轉變的，因此家庭應該盡最大能力改善這種形態的資本。首先，家長要轉變閱讀觀念，摒棄功利化教育的心理，正確認識到早期閱讀的重心在于萌發孩子對閱讀的興趣而不是純碎的識字或發展技能。只有讓孩子真正體驗到閱讀的快樂才有可能在閱讀中推動孩子認知、語言、情感等方面的持續發展。其次，要重視家庭良好閱讀習慣的養成。父母對閱讀的態度和行為都是孩子模仿與學習的重要對象，父母熱愛閱讀、經常閱讀對孩子的閱讀表現起到強有力的示范效應。最后，要注重親子間的情感交流。通過情感上的交流走進孩子的內心世界，及時關注與回應孩子的正當需求，使他們更有信心克服閱讀過程中遇到的困難。

3.2 優化家庭客觀化文化資本，提供支持的閱讀環境

家庭客觀化文化資本的擁有雖受經濟資本的制約，但家長可以憑借多種途徑優化家庭客觀化文化資本以支持孩子早期閱讀興趣的發展。其一，豐富孩子生活中的閱讀材料。如果經濟允許，可為兒童購置多元化的故事書、圖畫書、玩具等文化商品，倘若不允許也可到書店、圖書館借閱。此外，還要帶領孩子閱讀大自然大社會這本“無字之書”。如逛公園認識花花草草等。其二，要盡可能為孩子建造一個圖書角，哪怕家中沒有正規書房也要騰出一點地方讓孩子有特定的學習空間可以靜心專注閱讀。其三，要注重對孩子的閱讀指導。相較于成人，孩子生活經驗缺乏，對閱讀材料多為一知半解，家長通過游戲、親子共讀等方式的轉化更容易萌發孩子的閱讀興趣。

3.3 增加家庭體制化文化資本，家園合力共育閱讀興趣

增加家庭體制化文化資本，一方面家長要樹立終身學習的理念，努力提升自身的文化修養，為孩子樹立熱愛學習熱愛閱讀的榜樣的同時增強自身對孩子的閱讀指導，在言傳身教中促進孩子閱讀興趣的穩定發展。另一方面，幼兒教師作為接受過系統職業培訓的專業人員，與家長相比，她們更了解孩子閱讀興趣發展的規律，擁有激發孩子閱讀興趣發展的專業知識與技能。因此，家長要善用幼兒教師的文化資本，無論是兒童讀物的選擇、閱讀空間的創設還是閱讀指導中的種種困惑都可以積極尋求幼兒教師的幫助和指導。另外，家長還應該積極參與到孩子的早期閱讀教育中，與幼兒教師合力共育孩子的閱讀興趣。如到托幼機構參加親子繪本表演等活動，其意義不僅在于支持幼兒教師的工作，更重要的是在參與過程中親子共同閱讀的興趣也會得到提升。

參考文獻

[1] 劉寶根，李林慧.早期閱讀概念與圖畫書閱讀教學[J].學前教育研究，2013（07）：55-60.

[2] 黃娟娟.認字、識字就等于早期閱讀嗎？[M].廣州：中山大學出版社，2006：4.

[3] 幼兒園教育指導綱要 試行[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[4][5][7][10] （法）布爾迪厄著.文化資本與社會煉金術——布爾迪厄訪談錄[M].包亞明，譯.上海：上海人民出版社，1997：194，192，199，200.

[6] Ozturk G.，Hill S.&Yates G.Family Context and Five-Year-Old Childrens Attitudes Toward Literacy When They are Learning to Read[J].Reading Psychology.2016.

[8] 白潔.淺談幼兒早期閱讀興趣的培養[J].圖書館工作與研究，2015（S1）：133-134.

[9] 孫銀蓮.論家庭文化資本對學生成長的影響[J].湖南師范大學教育科學學報，2006（04）：44-46.