大學英語教學課程思政實施路徑探究

付瑤

[摘 要]時代在發展，社會在進步，高校思想政治教育工作也應緊跟時代腳步，創新教育內容和方式，全方位地滲透到其他各類課程之中，這也是課程思政的核心所在。就大學英語課程來說，其具有較為突出的知識性和意識形態性，其教材內容也較為符合思想教育的原則，且覆蓋面廣、授課方式集中，因此在大學英語教學中實施課程思政可以充分發揮英語課程的隱形思政教育功能，使學生在潛移默化中受到政治思想、倫理道德、理想信念等方面教育。文章首先論述了在大學英語教學中實施課程思政的必要性和可行性，并分析了當前大學英語課程思想政治教育功能缺失的現狀，最后探討了課程思政在大學英語教學中的實施路徑，有效的實施路徑也是金課建設的有力支持。

[關鍵詞]大學英語教學;課程思政;實施路徑

[基金項目]2019年遼寧省教育廳科學研究經費項目“改革教學‘三基，開展大學英語寫作教學的‘金課建設”（W2019160）

[作者簡介]付 瑤（1988—），女，遼寧阜新人，法學碩士，大連財經學院國際商學院副書記，助理研究員，主要從事大學生思想政治教育和黨建研究。

[中圖分類號] H319.3[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0066-03[收稿日期] 2020-01-15

從本質上看，課程思政是一種教育理念或者說是教學理念。大學中的每一門課程都具有雙重功能，一是傳授相關知識和培養相關能力，二是進行思想政治教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。而課程思政的提出更是進一步強化了課程的思想政治功能，使思想政治教育工作貫穿教學的全過程。

習近平總書記指出要利用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應。這意味著高校思想政治教育不應局限于思政課，而是要擴展到高校教育的其他學科，以便增強思想政治教育的實效性。但傳統的專業課程和公共課程一般側重于知識和技能的講授，而甚少關注思想政治素質的培養。大學英語課程教學也不例外。如若放任大學英語教學與思想政治教育相分離，那么必將阻礙學生的全面發展。因此，我們有必要在大學英語教學中實施課程思政，以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現學生的全面素質發展，助力國家金課建設。

一、在大學英語教學中實施課程思政的必要性和可行性

（一）實施課程思政的必要性分析

大學英語課程屬于高校人文教育的重要組成部分，兼具工具性和人文性。其中，人文性的核心就是注重人的價值和綜合素質的培養[1]。簡單來說，大學英語教學旨在培養學生的跨文化交際能力和自主學習能力，提升學生的綜合文化素養，并使學生在今后的工作、生活和學習中能夠有效運用英語。因此，我們有必要將培養學生的人文素質和英語語言實際應用能力結合起來，有效實現人文性和工具性的統一，最終實現學生的全面發展。

當前一些大學生存在著理想信念淡化、價值觀偏差、道德行為缺失等問題，極大地影響了其自身的全面健康發展。而大學生作為中國特色社會主義的接班人和建設者，有必要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升自身的政治覺悟，提升自身的民族認同感和歸屬感等。而大學英語教學也是實施思想政治教育的重要載體之一，只有充分發揮其育人功能，才能為提升學生綜合素質提供有效助力[2]。

（二）實施課程思政的可行性分析

首先，大學英語課程是非英語專業的公共基礎課，在人才培養方面有著不可替代的作用，且覆蓋面廣、課時多、歷時長，這也就使得大學英語教師有機會對學生進行長時間地潤物無聲的人文素質培育。其次，大學英語教材內容包羅萬象，靈活廣泛，涉及人生哲理、人物傳記、社會熱點、歷史文化等。學生在學習的過程中，能夠通過文化差異的對比，培養自己的愛國情懷，促使自己形成良好的個人品質和深入踐行社會主義核心價值觀。

二、大學英語課程思想政治教育功能缺失的現狀

（一）大學英語教師的思想政治教育意識不強，且教學方式老化

首先，受傳統教育理念的影響，大部分大學英語教師只是側重于英語語言知識、文化和技能的教授，片面關注學生英語語言能力的提高，而忽視了大學英語教學的思想政治教育功能，對開展課程思政的重要性存在認識不足的問題。甚至一些大學英語教師還認為有關學生政治素質和道德素質的培養應該隸屬于思想政治教育，由思政教師和輔導員承擔，而自己只負責上好專業課，使學生能夠通過英語等級考試，能夠順利畢業。這就為大學英語教學蒙上了一層功利色彩。因此，在此種情形之下，高校思想政治教育工作的渠道和載體都難以得到有效擴展，同時也使學生失去了在英語課堂上接受愛國主義教育、道德教育、價值觀教育等思想政治教育的機會，在一定程度上阻礙了高校全員育人工作和全方位育人工作的開展[3]。其次，大學英語教師大多都具備英語語言文學、翻譯學等專業理論知識和技能，但思想政治理論基礎較為薄弱，缺乏相應的思政教育經驗，難以深入挖掘大學英語課程中的思政資源，使思想政治教育的融入方式過于僵硬，未能考慮到學生的主體地位和主動參與性，這也極大地抑制了大學英語教學思想政治教育功能的發揮。

（二）教學內容偏重于西方文化，忽視中國文化

語言是文化的載體，大學生學習英語語言在很大程度上是為了今后學習和工作中的跨文化交際，這就不可避免地會涉及文化的傳播且是雙向的傳播。就大學英語教學來說，學生基本還是依據教材來進行語言文化輸入。從目前來看，雖然大學英語教材的題材廣泛，涉及政治、經濟、文化、道德、科技等諸多方面，但大多數的大學英語教材還是偏重于收集西方文化知識的閱讀材料，而較少收集關于中國本土文化的閱讀材料。在這種比例失調的情形之下，學生也難以運用英語來傳播中國文化，從而出現了“中國文化失語”的現象，極大地影響了中西方文化的雙向平等交流與傳播。

三、課程思政在大學英語教學中的實施路徑

（一）提升大學英語教師的思政意識和思政能力

首先，大學英語教師應樹立終身學習的理念，通過自修、培訓、進修等方式加強思想政治理論的學習，提升自身的思想政治理論水平，真正認識到自身肩負的育人使命，正確把握思想政治教育導向，堅定自身的政治立場，強化自身的政治意識，不斷增強自身的政治敏銳性和鑒別力以及品德修養，自覺抵制不良思潮和不良價值觀的侵入，并加強對思想政治教育方法論的研究，有意識地在教學過程中激發學生的民族自豪感和自信心，引導學生樹立正確的價值觀，真正將課程思政變為自身的行動自覺。其次，大學英語教師還應注重加強自身對于中國傳統優秀文化的學習，提升自身的中國文化素養，并學會理性對待中西方文化差異。例如，其可通過閱讀中國經典文學作品了解中國文化的精髓;通過觀看中國經典影視作品了解中國的風土人情等。因為教師只有積累了一定的知識，才能用英語將自身所了解的中國文化表達出來，才能引導學生掌握關鍵詞句，才能有效培養學生的文化自信。最后，大學英語教師應加強對課程思政的理論研究，充分挖掘大學英語課程中潛在的思想政治元素，引導學生用英語傳播中國文化、講好中國故事，真正實現大學英語課程和思想政治教育的同頻共振和協同發展。此外，大學英語教師還可與思政教師互相交流教學經驗，實現優勢互補。總之，大學英語教師只有自身具有了堅定的信念、扎實的理論和高尚的人格魅力，做好社會主義核心價值觀的自覺踐行者和先進文化的傳播者，才能更好地承擔起指導者和引路人的責任。

（二）創新教學內容，融入思想政治教育元素

首先，教材是課堂教學的主要客體材料，其涵蓋的內容直接影響著教學的效果。因此想要強化大學英語教學的思政功能就必須從教材入手，增加思想政治教育理念和元素，涵蓋中國優秀傳統文化、社會主義核心價值觀、中國傳統美德等內容[4]。例如可在講授西方政治制度的地方增加有關中國政治制度的介紹;在講授西方節日的章節處增加有關中國傳統節日的英文介紹;在教材的課后習題處增加有關中西文化、價值觀念等方面的對比討論，引導學生辯證看待西方文化;在介紹西方歷史人物的章節增加有關中國偉人或英雄人物的介紹等，使中國的政治、經濟、制度、文化等不至于出現“失語”的情況，并不斷引導學生堅定“四個自信”。其次，除去語言知識的教學之外，大學英語教學應涵蓋更多的內容。這就要求教師深入挖掘適合學生發展的思政點。例如，在教授有關大學生活的主題時，可介紹一些國內外大學生成長成才并創業成功的案例，激勵學生努力學習，并樹立正確的價值追求;在教授親子關系時，可引入中國的傳統孝道文化，引導學生用辯證的眼光來看待中西方國家親子關系的異同，并鼓勵學生多與父母溝通和交流。

（三）創新教學方法，增強課程思政的實效性

教師應及時找尋學生的關注點，并據此找準時機，巧妙地融入思想政治教育內容。在這一過程中，教學方法起到了非常重要的作用。首先，教師可有意識地利用多媒體教學手段，將教學內容以音頻、視頻、動畫等多模態形式呈現出來，一方面能將枯燥乏味的知識變得生動有趣，另一方面也能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。其次，教師可采用知識競答、主題演講、英語辯論賽、角色扮演等方式活躍課堂氛圍，以翻轉課堂的教學模式引導學生主動參與課堂活動，深入挖掘學生的潛力，使學生成為課堂的主體，并有意識地開展合作學習，增加師生、生生之間的互動交流。例如，教師可收集有關我國社會熱點的英文報道，并鼓勵學生就其中的問題進行英文的主題演講，之后再由其他學生對其進行評價，使得每個學生都能在一次次的思想交流與碰撞中完善自身的觀點，這樣不僅能提升學生的英語聽說能力和主動思考的意識，還能提升學生對于國家時事熱點的關注度;教師可讓學生搜集身邊的英文翻譯（如商場、景點、機場、道路等），并將其匯總整理，然后在課堂上分小組討論其中的可取之處和不足之處，這樣不僅能鍛煉學生的英語語言能力，還能增強學生的團隊意識、集體榮譽感以及對于自身所處地域的責任感。最后，教師可充分利用互聯網技術，比如iwrite智能評閱系統等，結合慕課、微課、各種學習類App等激發學生的學習興趣，鼓勵學生依照教學任務制作微課視頻，并要求學生指出自己從中學到的語言知識和人文知識，促使每一位學生都能夠參與到教學過程中。

（四）完善考核評價體系，實現對學生的全面且科學的評價

首先，教師應采用過程性考核評價機制，從“德、能、勤、績”等諸多方面考量學生的日常表現，以確認學生是否樹立了正確的價值觀，是否具備了良好的道德品質等。其次，教師在進行終結性考核評價時，應一改傳統的只對語言知識進行考核的做法，增加對于中西方文化理解的內容。最后，教師應采用多樣化的評價方式，例如演講、課本劇表演、討論等，從多方面考核學生的英語水平、政治素質和思想道德品質等。此外，教師還應注意在表揚或者批評學生時的措辭和語氣，學會尊重學生，主動分析每一位學生的優勢和劣勢，使每位學生真正認清自身的問題所在，并引導學生制定相應的計劃予以揚長避短。

四、結語

2018年6月，教育部陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提到推進“四個回歸”，其中之一是“回歸常識”，即學生要刻苦讀書，并指出，對大學生要合理“增負”，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。從課程性質來說，大學英語課程的金課建設在人文素養方面與思想政治教育有著極高的契合度。因此，在大學英語教學中融入思想政治教育，有助于提升學生的人文素養，培養學生的綜合素質能力，實現學生的全面發展。但當前課程思政在大學英語教學中的實施和應用還存在諸多問題，不僅教師的思政意識和主動性不足，而且英語教材也大多缺乏思政內容，因此大學英語教師應自覺提升自身的思政意識和思政能力，通過自身的言傳身教引導學生思想的健康發展;創新教學內容和教學方式，深入挖掘并合理運用教材中的思想政治教育元素，解讀其中蘊含的深層次文化內涵，使學生學會做人、學會做事;完善考核評價體系，將形成性評價和終結性評價相結合，科學且全面地考量每一位學生，并依據考核結果制定相應的解決策略，從而成為金課建設的有力支撐。

參考文獻

[1]何芳.課程思政體系下的大學英語教學[J].教育教學論壇， 2019（28）：32-33.

[2]段曉靜，程懋懋，毛慧青.全方位育人背景下大學英語“課程思政”教學模式探索[J].文化創新比較研究，2019，3（13）：105-106.

[3]卞云飛，狄天秀.從“課程思政”角度看大學英語教學中存在的問題及其解決方法[J].課程教育研究，2019（14）：119.

[4]李平，王聿良，吳美玉，王曉紅.“大學英語”課程向“課程思政”拓展的可行性研究[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2018，16（10）：137-140.